教育学文摘2022年17期

基于语境的高中英语读后续写策略

金君丽

浙江省东阳市外国语学校   322100

摘要：读后续写是新高考下出现的一种写作题目，主要是围绕一篇350词左右的阅读材料， 引导学生结合阅读材料的内容，以及给出段落段首句展开续写。通过有效的读后续写，不仅 发展了学生的语言素养，也强化了学生的思维品质，培养和发展了学生的英语核心素养。

关键词：语境；高中英语；读后续写；策略

引言

在具体的读后续写中，由于没有给出关键的词，无法明确学生的读后学习方向，在一定 程度上增加了学生的读后续写难度。在这种情况下，部分学生在开展读后续写时，由于对文 本解读不够深刻、到位，致使其在开展读后续写时，出现了多种问题，如：情节脱节、情节 不完整、逻辑不连贯、逻辑不合理、语言单调且重复等，严重制约了读后续写的质量。基于

此，唯有立足于特定的语境，通过合理的引导，才能促使学生立足于阅读文本内容，发挥自 己的想象力，合情合理地展开续写。

1 基于语境的高中英语读后续写的现状

1.1续写文章的主题不够明确

基于语境下的读后续写，要求学生应结合给出文章的主题、感情基调进行续写，才能真 正保障续写文章的质量。但在调查中发现，由于学生对阅读材料理解不够全面、深刻，致使 其在阅读中无法感悟到主人公的情感变化。在这种情况下，学生在开展读后续写的时候，常 常会出现偏离主题的现象。例如，在“Ａ Ｓｗｅｅｔ Ｓｏｎｇ”的读后续写中，由于阅读 材料中主要表达了Ａｌｌｙ结合回忆，表达了对去世父亲的思念之情。学生在阅读时，由于 对阅读材料理解不够到位，致使其在阅读时，没有精准把握主人翁从伤感到平静再到欣喜的 情感变化，在开展续写的时候就难以凸显出来，致使续写出来的文章偏离了主题。

1.2续写情节与原文脱节

学生应立足于阅读材料开展续写，确保续写情节内容与原文保持一致，使其流畅自然地 衔接起来。但在读后续写的实践活动中，由于学生对原文理解不够透彻、深刻，甚至没有读 懂原材料，就随意进入到续写中。如此，致使学生续写出来的文章情节缺乏逻辑性，与原文 的情节发展不相符，甚至出现了前后矛盾的现象。

1.3续写中语言风格、词汇、语法运用不当

学生在开展续写时，应确保话题、语言风格、词汇、语法等方面都与原文保持一致。但 在实际的续写活动中，部分学生在开展续写时，常常忽视阅读材料的内容、写作特点，不仅 没有模仿其表达方式，也并未采取与其相近的表达方式，甚至在续写时采用了照抄、照搬原 句的现象；还有部分学生在开展续写的时候，由于忽视了原文的语言风格，常常随意开展读 后续写，致使续写文章的遣词造句风格，和原有的文本之间出现了明显的脱节现象，甚至出 现用词不严谨、口语化等现象；另外，部分学生在开展读后续写时，由于自身知识储备有限， 导致其无法利用恰当、准确的词汇、语句将其表达出来，甚至出现多种错误。

2 基于语境的高中英语读后续写开展策略

    2.1明确文章基调，确定行文风格

学生在实施续写之前，必须要开展闻读学习，深刻理解阅读材料，在阅读中把握文章的 基调。只有做到这一点，才能保证续写出来的内容，与前文保持连贯、一致。具体来说，在 读后续写中，必须要紧紧围绕阅读材料的基调，尽可能保证续写出来的文章与其和谐统一、 浑然一体，和前文形成一个完整的故事内容，更够给读者营造出浑然天成的感觉。因此，基 于语境下的读后续写活动中，教师应指导学生积极开展阅读学习，在阅读的过程中分析文章 的基调，结合行文的风格，确保用词、句子结构等，都与给出的阅读材料之间保持一致。例

如，在“Ａｒｔｈ ｕｒ被误会成为银行的劫匪”的读后续写中，教师就引导学生展开阅读， 并在给学生提出了阅读任务，即：浏览文字确定其风格。由于教师给出的阅读材料比较简短， 教师给学生预留了５分钟的阅读时间。学生完成阅读之后，给出了答案：这是一篇叙述性的 文章。接着，教师结合阅读材料，进一步提出学习任务，要求学生思考：总结文章的主要思 想？这一篇文章给你带来什么样的感觉？待到学生结合阅读结果回答之后，教师结合学生 回答中的“有趣”字眼，明确这一篇文章确实给读者留下了十分有趣的感觉，同时在文章中 给读者留下了许多谜团。如此，通过教师的引导，使得学生在阅读材料的分析中，精准把握 了阅读材料的基调、写作风格等，并据此展开读写，在这种情况下，英语成绩比较好的学生 就可以在原材料的基础上，开始读后续写；而针对英语成绩比较差的学生来说，教师还应进 一步引导，指导学生结合阅读材料的第一句话，引导其在仔细品读中明确“ｆu u nｙ”是文章的基调。之后,引导学生思考结合“ｆｕu nｙ”的感情基调，思考可运用什么样的词语、 风格将其表达出来。在这一过程中，教师还可以给学生罗列几个以供参考，确保学生精准把 握行文风格，更好地参与到读后续写中。

    2.2明确主题句，确定读后续写方向

应确保续写的内容与原文故事发展方向保持一致。在调查中发现，多数学生在开展读后 续写的时候，常常出现偏离主题的现象。这主要是因为学生在原文阅读的时候，忽视了原文

结尾部门、续写段首语之间隐含的逻辑关系，无法精准把握故事情节的走向，以及逻辑的合 理性。在这种情况下，如果学生直接进入到读后续写的写作中，就会导致续写的方向偏离阅 读材料，严重制约了读后续写的质量。基于此，在特定的语境下，教师在引导学生开展读后

续写的时候，必须要引导学生认真分析首位句，使得学生在分析中精准把握情境的具体走向， 在合乎情理的逻辑下，发挥自己的想象力和创造力，进行读后续写训练。具体来说，教师在 对学生进行训练的时候，可先给学生提供一段话，引导学生在特定的语境中，对其展开分析，

明确其具体意思，并明确这一段话的关键句、总领句。接着，围绕这一句话引导学生展开分 析，使得学生在分析中明确续写的方向。通常情况下，学生通过几次针对性的训练之后，就 基本上掌握了读后续写的相关技巧。例如，在“Ａｒｔｈｕｒ被误会成为银行的劫匪”的读 后续写中，教师在引导学生确定读后续写方式时，就引导学生对阅读文本的最后一句话、续 写的第一句话进行分析和思考。在阅读文本的最后一句话中，给出了“阿瑟环视着人群，他 变得很冷酷，尽管如此，他还是开始奔跑。”由于这一句话给学生留下了大量的一点，教师就引导学生在分析中思考“为什么他要害怕？为什么要跑？”使得学生在思考中，结合文章 内容进行思考，预测故事的情节；接着，指导学生对续写第一句话进行分析：当他正在奔跑

时，阿瑟尔听到后面的小伙子喊道：“停下！停止！指导学生结合这一句话确定男人跑的原因，并结合续写第二句话：出租车停在警察局和阿瑟的前面，使得学生在分析中，立足于第 一段故事发展情节，展开合乎情理的想象，在明确的读后续写方向中展开续写。

结语

综上所述，新高考下读后续写作为一种新的考试题目类型应运而生。与传统的写作题 目不同，读后续写对学生的书面表达能力、思维能力、创新能力等都提出了更高的要求。基 于读后续写的特点、考试要求等，必须要科学设计读后续写教学方案，引导学生在原文阅读 中确定行文风格、明确读后续写方向、丰富续写内容、搭建续写支架、关注读后续写细节等， 真正提升学生的读后续写质量，以更好地满足新高考下的要求。

参考文献：

[1]吴玉婷.基于语境的高中英语读后续写策略[J].世纪之星—高中版,2021(31):2.

[2]李福庆.基于叙事模式的高中英语读后续写策略[J].中小学外语教学,2021,44(1):7.

[3]乌圣杰，许立新.基于关联理论的高中英语读后续写教学研究[J].基础教育外语教学研究, 2021(7):5.