中小学教育2022年22期

基于深度学习的高中化学大单元教学

吕召东

合肥市第十中学230011

摘要：新课改的素养时代呼唤积极探索指向学科核心素养、适应教育发展的新型教学设计。在实际教学中，大单元教学主要以单元主题为核心，实现知识点的拓展与延伸。结合大单元教学展开高中化学课程，有利于核心素养的渗透和学生化学知识体系的形成。为此，文章基于核心素养视角，针对核心素养概念及内涵开展解析，并提出如何以核心素养为培养目标，促进高中化学大单元教学策略的实施，进一步促进学生化学学科核心素养的发展。

关键词：深度学习；高中化学；大单元

引言

深度学习是一种区别于“浅层学习”“表面学习”所提出的新概念，是在理解记忆的基础上通过批判质疑等思维方式上升到高认知水平层面的学习活动。在培养提升学生学科核心素养逐渐成为教育教学总目标的今天，深度学习便被作为落实学科核心素养培育目标的主要路径而深受教学工作者的关注重视。而深度学习所强调的理解内化之“深”、迁移运用之“深”、信息关联之“深”均是需要通过对知识内容的整合完善来实现的。因此，在现如今的高中化学教学中，基于深度学习展开大单元教学设计与实践是最为行之有效的教学路径。

1深度学习与大单元教学的融合满足素养时代的要求

深度学习强调学习者应积极主动地参与到教学中，注重新旧知识的整合与迁移，发展高阶思维。而大单元教学的有效整合可以促进学生对知识的系统认识和深入理解，强化各章节之间的联系，培养学生探索本质的思维与方法，有助于学生建立紧密联系的知识体系，更好地实现知识的迁移。因此，想要实现深度学习，学生必须要对学科结构有一个系统全面的认识，从单元整体的角度把握课程内容，寻找知识间的内在联系，建立系统的核心知识框架，使学生所学的知识具有更紧密的结构性和更高的迁移性。《新课标》指出高中化课程旨在进一步提升学生的科学素养，为人类社会的发展和传承做贡献。在化学教学中，仅仅把散乱的课程内容简单地拼凑在一起是不够的，必须具备系统性的整体规划能力。基于深度学习的大单元教学可以帮助学生关注学习内容的整合与联系，构建核心知识框架，提升知识迁移能力，发展高阶思维，切实符合学科核心素养的内涵。

2新课程视域下化学教学现状

首先，教学形式极为单一，难以实现个性化教学。目前，高中化学教师在组织课堂教学时，对核心素养、生本理念落实不够，致使课堂教学形式十分单一，难以满足高中生的个性化学习需求。尤其在新课程下，传统滞后的教学模式，发挥不出学生的主动性，抑制了学生思维的发展，难以真正提升学生的化学综合素养。其次，不关注化学实验教学价。实验是化学教学的重要组成部分之一，也是学生探索化学知识的不二途径。然而，实验在教学中的作用并没有体现出来，不仅没有课时保障，也忽视了实验教学模式的创新，基本上都是采用讲解实验结果的方式进行。这种实验教学模式，严重束缚了实验教学价值的发挥。最后，学生的化学学习兴趣低下。新课程下，要求所有的教学活动都应紧紧围绕学生主体而展开。而在当前的化学课堂教学中，教学手段十分单一，教学内容极为枯燥，严重制约了学生的化学学习兴趣。

3基于深度学习的高中化学大单元教学的策略

3.1合理规划教学大单元，确定大单元主题

单元是大单元教学的基本教学单位。因此，在基于深度学习的高中化学大单元教学中，教师就要以规划、重构教学大单元为出发点展开有条不紊的教学设计与实践，以来更好地突出高中化学教学的整体性与系统性，为学生深度学习的实现提供优良教学支架。以“铁、金属材料”一章为例。在本章中，主要包含了“铁及其化合物”“金属材料”两个课时内容与“铁及其化合物的性质”一个重要化学实验活动。“铁”是目前产量最大、应用最为广泛的常见金属，以“铁”为代表的金属材料在推动生产发展、改善人类生活、促进文明社会建设上发挥了巨大作用。由此，在围绕“铁、金属材料”一章展开基于深度学习的高中化学大单元教学实践中，高中化学教师便可以金属单质“铁”为教学主线将本章的理论教学内容与实验教学内容串联起来，设定“千变万化的铁”大单元教学主题，促成学生完善化学知识体系的建构。第一，在“铁及其化合物”一课中，从学生的实际生活入手，为学生呈现生活中应用广泛的铁制品，拉近学生生活与化学学科的距离。随后，以铁的冶炼、铁的生锈与腐蚀为切入点，驱动学生主动展开对铁及其化合物的探究，让学生以化学实验为学习化学知识、开发化学学科本质的主要方式学会从物质类别与元素价态两个视角上认识物质间的转化关系。

3.2锻炼化学思维，增强自主学习意识

新课标强调高中生核心素养的重要性，而在化学核心素养中学生思维能力属于重要组成部分。因此，教师有必要针对学生化学思维进行强化，并注重培养学生自主学习意识，以此提升学生学习水平和素养。针对性地开展化学问题设计，有助于推进学生形成对问题的深度思考，促使其进入自主学习状态，也可达成对学生化学思维的培养。大单元教学模式下，传统的提问形式已经无法满足核心素养培养要求，因此，教师应合理设置问题梯度，以循序渐进的方式调整问题难度，以便学生开展问题探究，促进学生问题意识的形成。例如，教师在开展《同周期元素性质的递变规律》一课教学时，需明确本课程教学重点在于帮助学生掌握元素周期表中原子核外电子排布规律。为将教学落实于实际，教师可在教学完成后询问学生：“哪位同学知道元素性质随原子序数递增的本质是什么？周期性变化又是什么？”以此问题鼓励学生展开探究，分析并解答疑问。在学生开展问题探究过程中，教师需分析学生的回答，并给予评价。以往高中化学评价多以定期测试为主，对学生学习能力的评判标准大多在于成绩，而这种评价方式限制学生学习水平的提高，也影响学生在化学领域的发展。

3.3精准设计学习大任务，提升学习主动性

无论是深度学习还是大单元教学，都集中强调了对学生学习主体性、自主性的突出。因此，在核心素养视域下的高中化学单元整体教学中，教师就要坚持“以人为本”的原则理念，通过创设真实单元主题教学情境、设置有效单元学习任务的方式提升学生化学学习的参与度和积极性，让学生在情境与任务的双重驱动下，以独立自主或小组合作等多种方法形式展开对化学知识内容的深度探究，从而在有效锻炼学生化学学习能力与思维能力的同时，确保学生的化学核心素养能够在深度学习、有意义学习的助推下实现有机、全面的综合发展。例如，在围绕“海水中的重要元素———钠和氯”展开基于深度学习的大单元教学实践时，高中化学教师就可在科学规划单元教学内容、精准设定单元学习目标与课时学习目标的基础上，应用小组合作学习模式对学生合理分组，以驱动学生达成实现单元学习目标，为学生创设多元单元教学情境、布置单元学习任务，促使学生展开对“钠及其化合物”“氯及其化合物”的深度探究，逐渐构建起完善的化学知识体系。

结语

深度学习指导下的大单元教学重视知识之间内在联系，有利于保证知识学习的系统性，使学生逻辑清晰，应用有理有据，这对保证学生学习深入性，提升学生核心素养能力具有积极的作用。

参考文献

[1]王云生.体现深度教学理念的大单元教学设计:以中学化学教学为例[J].基础教育课程,2020(20):61-67.

[2]韦存容.基于主题式教学的单元教学设计与思考:以“电离与离子反应”为例[J].化学教与学,2020(23):6-10+74.

[3]骆雅雯.核心素养下的高中英语单元整体教学设计[J].英语画刊(高中版),2020(6):91-93.