教学与研究2023年18期

指向核心素养的初中物理多元化教学

汪丽娟

重庆市巴南中学校400054

摘要：新课标的全面落实加快了教学改革步伐，传统单一、机械的教学方式已经不适于素质教育下的知识教学。然而，初中物理虽属于副课，对学生而言其作用价值不输于语文数学等正科。为了改变以往枯燥的教学状况，培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和价值观，初中物理教师应该研究多元化教学的有效应用。

关键词：核心素养；初中物理；多元化

引言

义务教育物理学科是一门以实验为主的基础学科,与高中物理、小学科学课程有着非常紧密的联系；新课程标准指出初中物理学科活动要面向全体学生,培养学生核心素养，引导学生从生活走向物理,从物理走向社会；在物理课堂教学活动中以主题为线索,构建课程结构；注重科学探究,倡导教学方式多样化；同时开展多元化作业设计,巩固课堂活动效果,多措并举有效促进物理课程综合效果的提升。

1初中物理教学情境存在的问题

1.1教学形式过于死板

兴趣是学生主动物理学习的重要前提，但如果物理课堂中未引出灵活、创新的教学形式，就会让学生处于学习兴趣的缺失状态，在学生难以全身心投入物理课堂学习时，学生的深度学习将难以实现。但就实际的初中物理教学来看，往往存在课堂教学形式过于死板以及课堂教学氛围较为沉闷等不良现象，使物理课堂教学只局限在了理论知识的讲解层面。在这样的课堂教学中，教师霸占着物理课堂，将难以凸显学生在课堂中的主体地位，自然学生学习兴趣的激发工作也未得到重视。物理是一门思维性、逻辑性较强的学科，在学生注意力无法得到集中之时，也就无法与教师的教学处于同步状态，如果教学形式过于死板的问题无法得到解决，必然会导致课堂教学费时低效，在预设教学目标无法顺利达成时，自然也就阻碍了学生物理综合能力与素养的提升。

1.2情境创设不合理，影响学生学习

部分物理教师有进行教学方式改革的意识，但是进行情境教学时，往往只根据自己的认识来创设情境，没有联系学生的身心发展规律和学习规律，往往也没有和学生的生活相关联。这样创设出来的情境相当于是做无用功，没有积极的学习意义，只会增加学生的学习难度。另外，还存在创设的情境过于复杂，学生难以短时间发现其中物理原理的情况。这样盲目拔高难度，不符合学生的学情，是非常不科学的。

2指向核心素养的初中物理多元化教学的策略

2.1创设多元教学情境，培养良好物理观念

研究调查表明，初中物理这一学科中所涉及的理论知识大多都来自于现实世界中的物理现象，也就是说，这些现象都存在着具体的发生场景。所以在教学实践中，要密切结合具体的教学内容来进行教学设计，有意识地为学生营造多元化的教学情境，通过为学生创设出更加生动又形象的物理情境，来让学生能够对知识的学习更加深入，并在此基础之上，来形成基本的物理观念，为其今后的学习及发展奠定坚实的基础。例如，在开展“运动和力”的知识教学时，教师在教学之前，能够结合教学内容的特点，以及所涉及的物理现象，结合学生的生活实际情况，从现实生活中进行教学道具的设计，并在此基础之上，来完成课堂教学情境的创设。也就是说，教师在教学的过程之中，能够将物理知识内容与学生的生活实际密切结合，为学生创设出更加直观和生动的情境，让学生更加积极主动地参与其中并且深入情境进行思考，进而帮助学生了解运动与力之间所存在的关系。例如，在教学过程中，教师可以随机挑选班级中的几位学生，并要求学生现场模拟汽车运动以及急刹车时的具体场景，除此之外，还可以挑选两名学生在课堂上进行跑步，并演示紧急停止时的状态。这些学生在表演的过程之中，教师需要让其他的学生集中注意力，认真地进行听讲和观察，在这个过程当中自主总结规律。对于初中阶段的学生来说，引导学生深入到实际场景当中，更有助于让学生加深对知识的自主探究印象，对所学的物理知识进行深入的探索和思考，帮助学生对知识的理解更加全面。事实证明，在初中物理这一学科的教学过程中，教师只有真正做到将知识以情境化以及生活化的方式为学生呈现，才能够更好地让学生对物理学习的兴趣得以激发，并且让学生更加积极主动地参与到学习探究当中，来完成物理知识的分析及总结，初步形成良好的物理观念。

2.2组织探究实验，锻炼操作能力

新课程改革强调实验教学的重要性，这就说明初中物理教学需要组织教学实验，让学生通过亲自实践更加正确的认知所学知识，提升动手能力和感悟能力。只是物理实验中，教师们要改变过去的教学方式，不再追求速度，更不是单口头描述和实验相关的知识。而是需要作出合理的实验安排，带领学生们进入专门的实验室，小心使用具体的实验器材。更加明显的突出学生的学习主体，增强学生的实验学习动力，从而积极参与物理知识学习，构建知识体系。例如教师讲解与电流相关的知识时，先对学生提问：串联电路中各点电流都有哪些关系？根据问题组织“探究串联电路电流规律”实验。实验之前，帮助学生组建合作小组，选定一名学生作为小组中的组长。实验中，小组学生以所学的内容为前提，已有的生活经验为依据，根据问题和实验主题作出合理的猜想假设，以合作形式对实验所需要用到的电路图等进行绘制。其次带领学生进入学校的物理实验室，于实验室制定具体的实验方案，小组中的成员基于实验方案明确各自分工，再根据电路图尝试着展开实物电路相连。注意，既然是实验教学，就要保证实验的可信度和正确率，故而教师带领学生多进行几次实验，重复实验后如实记录下每次实验的具体数据，分析数据，总结数据，于小组交流得出结论。如此探究性的实验活动，实现学生对物理知识的系统认识，发挥学生的功能优势，培养学生良好的物理学习情怀，助其形成对应的物理素养。

2.3借助多元情感因素，形成科学态度责任

帮助学生形成正确的科学态度及责任感，对学生理解和掌握物理知识都有重要的作用，教师在教学的过程中，需要注重为学生介绍物理学家的经历，并且能够在此基础之上，尝试从爱国主义精神以及人生观等方面入手，来对学生展开科学态度及责任的培养。通过借助这样的方式，能够帮助学生在完成理论知识的理解及掌握的基础之上，形成正确的人生观及价值观。例如，在开展“电流和电路”知识教学时，教师就能够为学生引入美国著名的物理学家富兰克林的人生经历，以及对于电学的研究和所做出的重要贡献。

结语

多元化教学并非某一种单一的教学形式，而是两种或者两种以上的教学方式。初中物理是一门很重要却很有难度的课程，此课程教学中，教师们应根据多元化教学理念的作用，积极应用该教学方式。利用多元化教学，凸显学生主体，尊重学生个性，以多角度着手培养学生能力，弥补教学不足，改善教学质量，提升学生能力，保障学生全面发展。

参考文献

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