中小学教育2023年13期

核心素养视域下小学数学教学策略

李英秀

黑龙江省黑河市爱辉区幸福乡中心学校    黑龙江  黑河 164300

摘要：随着我国社会经济不断发展，对人才提出了更高的要求，人们开始关注小学生的综合素质发展情况。新课改实施以来，我国对教育教学工作进行了一系列改革。小学阶段是学生学习知识的基本阶段，在小学数学教学中，教师要改变传统的教学策略，科学布置教学任务，深入理解核心素养概念，培养学生的数学学科核心素养，提升学生的自主学习能力。文章联系教学实际，简要探讨了核心素养视域下小学数学教学策略，以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略

引言：

近年来，在核心素养的理念下，教学模式在不断更新。在小学数学教学中，教师要让学生掌握数学知识，为他们将来的学习打下坚实的基础。在传统的数学教学中，教师往往选择使用“填鸭式”的教学方式，将数学知识全部“灌输”给学生，并没有考虑学生的感受。在这样的教学模式中，枯燥的数学知识并不能让学生产生学习兴趣，反而会让学生出现厌学情绪，对学生数学思维的开发也会产生不利的影响[1]。因此，越来越多的教师意识到，只有培养学生的数学学科核心素养，才能让学生主动分析并解决遇到的数学问题，真正提升思维能力。

一、小学数学核心素养的内涵与价值

（一）小学数学核心素养的内涵

学生发展核心素养，主要是指学生必须掌握的,能够满足学生成长与社会生活需求的必要素质与基础技能。随着我国教育的变化和发展，人们对数学教育提出了更多的需求，在教育活动中不但要教授学生基础的数学知识，而且注意培育他们的核心素质，让学生养成优秀的数学思维[2]。

（二）小学数学核心素养的价值

小学数学的核心素养是指在小学数学学习过程中，学生在掌握基本的数学知识的同时，对数学进行深入的学习和思考，从而形成对数学本质的理解，形成良好的数学学习习惯，培养学生良好的思维品质。小学数学核心素养的价值主要包含以下几个方面：一是在教学中用数学知识解题，同时训练学生利用所学专业知识处理日常生活中和社会现实问题的技能；二是发展学生的空间概念、逻辑推理能力和抽象意识；三是训练学生对问题的解析能力和建模能力，使学生形成优秀的思想品格；四是通过训练学生思维与计算能力，激发学生的数学思维。

二、基于数学核心素养的小学数学教学创新策略

（一）明确思维培养的目标和深度

在小学数学教学中，教师要重视培养学生的数学思维方式，结合数学知识的特点和学生的学习能力，让学生将数学知识和实际生活联系起来。教师还要创设多元化的教学情境，促使学生学以致用。

例如，在讲解长方形面积的计算方法时，教师可以让学生计算自己家的房屋面积：给出单块实木地板的面积，通过数一数房屋内的地板数量，得出房屋面积。理论联系生活的教学方式，能让学生养成独立思考的习惯，锻炼学生的逻辑思维能力。另外，每个学生的学习能力和理解能力存在差异，因此，教师要认真分析学生的特点，针对不同的学生选择不同的教学方式，保证每个学生都能有所收获。

（二）引入生活场景元素，降低学科教学难度

当前教材中已经有较多生活元素，因此教师也可以顺势开展生活化教学，在课堂教学中构建生活化教学情境，丰富学生的学习体验。这就需要教师能够做好小学生生活场景的调研，多站在学生角度思考问题，确保生活化教学情境能够深入小学生的内心世界。在生活化教学情境中，教师也要给予学生一定的自由度，引领他们自主探索学科知识，可以将其应用到生活场景中，解决日常生活中遇到的问题。在生活化情境教学结束以后，教师也要关注学生的学习体验，明确生活化教学的欠缺与不足，后续进行有针对性的改进。这样以后，生活化教学模式就可以发挥预期作用[3]。

比如在“认识人民币”教学中，教师就可以在课堂环境中引入学生日常去超市进行购物的生活场景，并基于此设计生活化教学情境。小学生都非常喜欢去超市购物，想买的商品也比较多。因此教师在课堂中可以引导学生回忆自己逛超市的场景，想一想自己如果去超市，将会购买哪些商品，并将商品的价格写在纸上。接着教师可以引导学生就近组队，形成3~5人的小组，由一名学生扮演收银员，其他学生扮演顾客。收银员需要按照顾客的商品清单，计算他们的商品总价，并跟顾客的计算结果对比，看谁算得准。其他顾客可以进行监督，并且在计算结果不同时一起进行验算。通过这个购物情境，学生可以自由探索加减运算和单位换算的相关知识，整体教学氛围也非常和谐。在课堂结束时，教师可以让同桌之间相互交换商品清单，并谈一谈自己为什么会选择这些商品，加深同桌之间的友谊。这样以后，整个课堂教学就会“其乐融融”，让学生快乐学习数学知识，锤炼学生的学科素养。

（三）加强课堂互动交流，深化课堂教学知识

在小学数学学科教学过程中，教师也要优化课堂互动交流环境，优化课堂教学氛围。小学生的自主学习能力比较弱，需要教师进行多方引导，才能参与课堂教学。因此，在课堂教学刚开始时，教师可以提出一些趣味性问题，引发学生的热烈讨论。这也要求教师可以关注小学生的兴趣爱好，并协调好教学氛围，引导学生尽快融入课堂教学。接下来教师可以适当提高课堂问题的深度，并给学生留下一些自主思考的空间，带领学生探索以学科教学的重难点内容。在课堂教学结束时，教师可以带领学生巩固本节课所学习到的知识。在整个课堂互动过程中，教师要适当削弱自身的权威地位，站在学生角度进行沟通交流，使得每一位学生都可以敞开心扉，勇于发表自己的见解，保证课堂教学效果。

比如在“线与角”教学中，教师在课堂教学开始时，可以先进行线段、射线和直线的讲解，然后让学生谈一谈生活中这些线都有哪些。在讲解相交与垂直相关知识时，教师可以拿出一些生活中常见的物体进行演示，比如剪刀等，让学生直观认识相交与垂直的特点。这里教师也可以结合书本上关于小女孩到河边怎么走最近的例题，让学生两两合作在作业本上画出不同的路线，并测量路线的长度。通过实践操作，学生可以认识到垂直距离最短。在讲解平移和平行相关知识时，教师可以使用多媒体进行仿真模拟，也可以让学生在脑海中想象物体平移以后的情况。通过这些方式，可以培育学生的空间想象能力和几何直观能力，显著提高学生的综合学科素养。

（四）开展实践活动，发展学生的创新能力

数学知识具有抽象性，所以，教师在开展小学数学课程时应注意提高学生的创造力。教师可以为学生布置“我的课堂”实践活动，让学生在探究过程中自主构建知识体系，教师再对知识进行总结和提升。在完成实践任务后教师要让学生进行分享交流，以此来提高他们的创新能力。

例如，在进行“垂线与平行线”的教学时，教师可以给学生布置一个实践任务，让学生进行“我的课堂”实践活动，教师首先让学生将垂线的位置确定下来，接着通过找一找、量一量、比一比等活动，帮助学生理解平行线的特征。通过活动操作，学生会发现垂线与平行线是不平行的，从而能够准确地说出它们的位置关系。在教学过程中，教师充分利用学生已有的知识经验，结合具体情境展开实践活动，有效地发展了学生的创新能力。

结束语

总之，小学数学教师在开展教学任务时，需要对教学改革工作给予足够的重视，正确认识核心素养的概念，从行动上支持教学改革。教师要在核心素养的视角下，将教学改革视作一项日常工作，总结改革过程中存在的问题，分析改革过程中的不足之处，不断丰富改革内容。

参考文献：

[1]陆超.基于数学核心素养的小学数学教学策略分析[J].新课程,2021(05):196.

[2]殷丽丽.核心素养下小学数学创新教学策略剖析[J].考试周刊,2021(09):95-96.

[3]王海龙.核心素养下小学数学高效教学策略探讨[J].新课程,2021(03):170.