中国教师2022年14期

初中历史教学中如何培养学生的历史学科核心素养

郑璐

莱西市济南路中学 山东省青岛市 266600

摘要：初中历史包含较为丰富的历史知识、政治理论及文化内涵。为确保每位学生都能全面掌握全部历史知识内容，初中历史教师在课堂教学实践中就要不断创新教学方式，提高课堂教学质量。由于初中历史学科涉及唯物史观、时空概念、历史解释及民族情感等，因此在课堂教学中，初中历史教师应将培养学生历史核心素养为重点，以推动学生全方位发展。对此，本文主要探讨培养学生历史学科核心素养的有效策略，以供参考。

关键词：初中历史教学；历史核心素养；教学方式

前言：在新课程发展、变革背景下，历史在初中整体课程结构中占据十分重要的地位。因此，在课堂教学实践中，初中历史教师应根据不同文化背景，详细阐述各时代文化发展历程，确保学生在了解和学习史实基础上，充实自身心灵。而从整体上来说，要想真正实现这一目的，初中历史教师就必须改进和探索新教学模式，以培养并发展学生核心素养能力。

一、结合历史课程和学生实际学习情况，确定教学目标

在初中历史教师进行特定历史教学时，应根据学生实际学习情况，合理展开教学。同时，也要适当调整教学目标，凸显培养学生历史核心素养的基本需求，从而促进课堂教学更具目标性。

例如：当初中历史教师在讲解七七事变及全国抗日战争章节教学中，可先基于历史学科核心素养内容，合理调整教学目标，再严格按照七七事变及全国抗日战争相关内容，确保同学们能够更好地了解19世纪30年代到40年代史实。并具有极强明确性教学目标指导下，有利于学生逐步建立对时间和空间的概念，从而便于对其进行深入了解。

二、积极构建教学情境，激发学生学习兴趣

在初中历史课堂教学实践中，要求初中历史教师应避免单一理论课教学，防止学生厌烦学习历史理论知识。对此，这就需要初中历史教师在课堂教学中不断转变教学模式，丰富课堂教学趣味性。

例如：在讲解《洋务运动》有关内容时，初中历史教师可有效运用情景化教学方式，理清洋务运动时期各方关系。可将班级学生分成不同小组，每组分别扮演洋务派、外国资本主义、帝国主义等不同派系。同时，也要求学生全方位了解各派系政见及观点。这样，在课堂教学过程中，其表现效果会更加有趣。此外，在此情况下，在学生深入了解不同流派人物性格期间，有利于培养并发展学生历史素养，从而提高学生课堂学习效率。

三、凸显学生主体，积极开展探究性活动

在初中历史教学课堂上，初中历史教师可通过开展小组探究性活动凸显学生课堂学习主体性。将问题设计当作探究活动具体目标，确保学生能够更好的了解在探究期间产生的历史知识内容，从而提高自身历史核心素养。

例如：当初中历史教师在讲解安史之乱与唐朝衰亡时，可组织班级学生开展探究性活动，全方位了解并分析安史之乱期间的政治、文化及战争内涵，从而准确找出导致大唐灭亡主要根源。这样，有利于学生在小组学习期间互相交流和探讨。与此同时，学生也能够从辩证法观点判断唐代灭亡，促进学生更好了解相关历史内容。此外，在学生探究与交流期间，初中历史教师还可以采用提问方式，调动学生课堂学习积极性，确保每位学生都能够全身心投入到课堂学习中。如，初中历史教师可结合中华文化历史发展特点，引导学生将自己所学到的知识，与其他同学展开讨论，从而得出相应总结。在此教学模式中，有利于学生互相学习，互相鼓励，积极交流自身思维经验，从而使小组探究式学习方式从消极学习方式中解脱出来，凸显学生课堂学习主体。

四、设置多样化问题，结合古今对照及时政热点

初中历史教师在课堂教学实践环节中，可科学设置相关问题调动学生思考，确保学生在探究相关历史问题期间准确找出历史现代发展根本规律，从而提高学生历史学科能力。

例如：当初中历史教师在讲解有关《早期国家产生与社会变革》一课时，可结合商朝发展与衰亡设计多样化问题。促进学生结合时政热点合理评判相应问题答案。如，初中历史教师可以“商代王权”以及现代民主为主题，正确引导从社会状态角度出发，评判商朝兴衰，由此在学生回答相关问题过程中辩解并吸收相关历史经验，从而发展学生素养能力。此外，初中历史教师也可结合“社会民生”，探究民生社会时政热点及二者互通性，从而培养并发展学生观察时政热点变化能力，提高学生历史学科水平。

结论：总之，培养并发展学生历史核心素养，既可以促进学生全方位理解历史理论知识，又可以帮助学生在初中历史教学课堂上吸取先进文化理念，不断提升自身思维素质。因此，这就要求初中历史教师应积极探索有益于培养学生核心素养教学方法，从而提高课堂教学质量，从而推动学生全方位发展。

参考文献：

[1]赵漾.初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究,2022(04):51-53.

[2]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育,2020,6(07):76+80.

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