教育学文摘2022年15期

小学语文识字教育游戏的开发思考

姚婷

内蒙古师范大学附属学校    011500

摘要：过于倾向游戏化的识字教学课堂容易分散学生的学习注意力，导致学生不能将精力投入到对汉字的学习和钻研之中。过于刻板的识字教学活动容易打击学生的学习兴趣，从而无法得到理想的教学效果。这就要求教师平衡好游戏与识字教学之间的关系，拿捏好识字与学生之间的联系，让学生将运用所学知识解决生活问题视为一种成就感。这不仅能为学生带来丰富的学习资源，还能为学生营造良好的学习氛围，有助于学生识字学习兴趣的激发。

关键词：小学语文；识字教育；游戏；开发思考

引言

对于小学来说识字学习是一个漫长且具有难度的过程，教师想要获得良好的教学效果，帮助学生掌握更多的生字词，就必须借助游戏教学调动学生学习兴趣，促使学生积极主动地融入到识字学习活动中。教师要对识字教学现状进行审视和反思，将多元化的游戏教学与识字教学进行有机的衔接，突出学生在课堂中的主体地位，借助游戏教学法激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围中感受到学习汉字的乐趣与成就感，为延续学生的学习热情打下基础。

1 小学语文识字教育游戏的开发思考

首先，将识字教学与游戏进行有机的结合能达到优化学生学习心态的教育目的。游戏教学符合小学生的生理特征，有趣的游戏能为学生营造轻快的学习氛围，这有助于学生学习思维的拓宽、真实自我地展现。亦能够促使学生主动达成在“玩中学，在学中做，在做中思”的学习现状[1]。其次，教师要根据学生的实际学情驱动学生融入到识字学习活动之中，这为改善学生的学习行为带来了积极影响。为了使学生保持良好的学习状态，教师要根据学生的反应采取不同的教育引导措施，这突出了学生在课堂中的主体地位，这为帮助学生树立正确的学习意识打下了基础。最后，二者的结合为进一步优化小学语文识字教学效果做足了准备工作。在游戏气氛的烘托下，学生的学习心态渐渐进入佳境。其不仅能主动探究所学知识，也将勇敢地表达自己的学习困惑，这不仅拉近了师生距离，也为完善学生语文知识体系的构建提供了条件。由此可见，将小学语文识字教学与游戏教育进行有机的结合能使学生自主能动性得到培养与锻炼。

2 小学语文识字教育游戏的开发策略

游戏教学是情境创设的一种，意在借助轻松活跃的教学氛围为学生打造积极的学习环境，提高学生识字效率。教师要将教学内容与学生的兴趣爱好进行有机地结合，保证教育与游戏的平衡，使学生能够在良好的游戏氛围中感知到。

2.1创设识字教学情境，激发学生学习兴趣

小学生对新鲜有趣的未知事物感到好奇，在开展识字教学活动时，教师为学生创设游戏化的教学情境能更好地激发学生的学习兴趣。新时期背景下，信息技术已经融入到人们的生活中，教师就可以借助信息技术为学生展示色彩丰富、声音动听的识字学习情境[2]。这不仅能为学生带来图文并茂的学习资源，使学生感受到掌握汉字的学习乐趣，还能充分调动学生的学习感官促使主动融入到识字学习活动中。

以《春夏秋冬》为例，首先，教师借助信息技术激发学生识字学习的兴趣。教师：“同学们大屏幕上的这棵树叫七彩之树，大树的4个根茎部分分别代表着春夏秋冬，让我们在大树的指引下看一看大树的身上都藏着哪些宝藏吧！”教师点击大树根茎上的春风二字，就会跳出来春风、青草、红花等词语，这种教学方式更加的生动和有趣，有助于学生学习积极性的延续。教师领读后，由学生跟读。其次，教师分别点击剩下三个季节的并引导学生跟读。学生熟悉本课生字后，教师提问，细化学生对知识的掌握运用情况。教师：“经过刚才的学习我们知道了春夏秋冬的那些特点呢？”学生1：“春天是气候开始回暖的时候，大地万物开始生长。”学生2“夏天是气温高升的时候，许多鸟儿和兽类的毛会脱落。”学生3：“秋天是大地进入沉睡倒计时的时候，许多树的树叶都会凋零。”学生4：“冬天是寒冷的季节，有些动物会冬眠。”最后，教师借助信息技术为学生展示更多表达春夏秋冬季节特点的图片，例如雪积松柏、红色枫叶、田间蝉鸣、冰溪融化等等。教师：“这些图片分别描述了哪个季节呢？你是如何看出来的？”意在启发学生借助所学知识完成学习任务。

2.2打造实践学习场景，深化学生识字意识

一方面，课堂是教师展开识字教学活动的主阵地，若是长时间让学生身处存在束缚性的环境中学习汉字则会将学生的学习热情消磨殆尽。另一方面，汉字在人们的生活中无处不在，教师为学生打造娱乐和竞技并存的实践学习场景，能拓宽学生的学习视野。教师还可以将识字教学与实践类语文作业进行结合，促使学生主动搜集自己不认识的汉字，这不仅能将教学内容与学生的实际生活进行衔接，也为提高学生的生字量带来积极影响[3]。

以《怎么都快乐》为例，首先，教师提出问题帮助学生明确学习方向，教师：“大课间或是周末，大家最喜欢玩的项目是什么？”引导学生说出跳绳、赛跑、踢足球等词汇。教师邀请学生模仿玩耍的动作，让学生感受汉字与实际生活之间的密切联系。学生回答后，教师让学生分段阅读课文，教师：“主人公在人数不同的时候，分别做了什么事情？”意在让学生描述人数不同能玩的游戏也不同，让学生意识到快乐不会被定义。再次，教师让学生拿出提前准备好的字典，带领学生学习如何查字典，给学生预留出5分钟的练习时间后，以小组比赛的形式让学生独立查询3-5个本课生字，并邀请查字典又快又正确的学生分享自己的心得。最后，教师为学生展示自我介绍的例文，将课外生字词注音。教师：“这段自我介绍需要大家填写自己的姓名，有两行空余是让大家写下自己的爱好的，大家要在字典中寻找自己的姓名，并记录字典中姓名和生字词的所在页数。自我介绍中有小部分的生字词，也需要大家通过查字典进行学习和了解。”

2.3组织识字学习游戏，加强学生应用能力

将教学内容与课堂游戏进行有机地结合，能让学生在极具娱乐性和竞争性的氛围中更高效地掌握所学生字。尤其是对于一年级的小学生来说，游戏充满了学习乐趣，这能为学生营造轻松的学习环境，使学生的精神状态更加的积极和亢奋，有助于学生识字质量的提高。

以《天地人》为例，首先，教师带领学生学习本课生字后，为学生展示提前准备好的游戏转盘，将本课生字与拼音分别写在转盘上。其次，教师邀请学生分别担任转盘手和答题者，当转盘停止后，答题者要用肢体语言表达该生字，剩余学生猜出答案后进行拼读，答对加一分。最后，教师公布各小组的游戏排名。在该游戏中有的学生用双手向上举的姿势表示“天”、有的学生用力蹦跳的姿势表示“地”、还有的学生索性躺在地上，用身体摆出“人”字。学生不仅在愉快的氛围中迅速找到了掌握生字的办法，也获得了良好的学习体验。

结语

综上所述，游戏与识字教学的结合为小学语文识字教学带来了新的前进方向，学生的主体地位得以凸显，学生的学习过程也将更加的快乐、富有人生意义。一方面，教师要结合学生的生理特征与兴趣喜好，设计形式多元的识字教学游戏，为获得寓教于乐的教学效果奠定坚实有力的基础。另一方面，在教师有根据、有目的的引导下，学生对汉字的掌握和理解都得到了细化，这有助于学生语文思维的拓宽、识字学习能力的强化。

参考文献：

[1]李秋霞.基于游戏的小学语文识字教学探究[J].读与写(上，下旬),2021,018(012):88.

[2]张春花.基于游戏的小学语文识字教学思考[J].科学咨询,2019(30):1.

[3]敏玲玉.基于游戏的小学语文识字教学思考[J].新课程,2019(35):1.