教学与研究2022年19期

基于核心素养的初中英语个性化作业设计

蔡世钦

福建省莆田市仙游县第二道德中学   351200

【摘要】作业是教学过程中的必要环节，是课堂教学的继续和有效延伸，然而当前的初中英语作业却不乏存在作业量大，且以单一枯燥的机械抄写背诵和练习为主的现象，忽视学生思维能力的培养。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求初中英语教学要以学生的发展为根本出发点，倡导体验参与、注重过程评价，体现核心素养的思想。因此，教师在设计作业时，要根据学生的水平差异，合理布置作业，要设计有趣味性、有针对性、综合性、分层次的个性化作业。

【关键词】初中英语；核心素养；个性化作业设计

知识的习得不能单靠教师的课堂教学，还需要课后作业的加强和巩固。英语是语言类的科目，具有明显的工具性特点，学生在学习时，需要在一定情境下进行一定数量的输入，再通过教师设计的不同活动进行输出，从而达到理解应用迁移的目的。英语作业是学生把课堂知识输入转化为自己内在的知识从而更好地输出的必要手段,是对输入信息进行复习再现、加工整理、实践应用及迁移创新的过程。然而，在“双减”政策大背景下，在学生学习科目增多，课外时间有限的前提下，如何提高英语作业质量就显得尤为重要。怎样的作业能让学生达到事半功倍的效果?怎样的作业才能激发学生的潜能?结合英语学科特点，根据笔者的教学经验和课题实践，认为具有趣味性、针对性、综合性、分层性等的个性化作业能激发学生的学习兴趣，更好地巩固课堂所学，学生的学习和思维能力也能得到更好发展。

一、个性化作业在形式上应具备趣味性

个性化作业，首先在形式上应能吸引学生，能激发学生的完成欲望，享受完成带来的乐趣。在教学中笔者尝试在不同的情境中布置不同形式的作业，并对学生进行不同学习策略的指导，从而激发学生思考的积极性，提高学生的学习效率，有效地将比较枯燥的学习内容通过生动多样的形式呈现给学生。比如布置制作思维导图、海报、手抄报、调查报告等类型的作业，这些作业学生既可单独完成，也可两人合作或小组合作完成。

1.思维导图记忆单词

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：就词汇知识而言，要让学生认识到词汇不是单纯的词汇记忆和机械操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义①，引导学生围绕主题使用思维导图梳理词汇。

2.主题作业应用广

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师要：围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动②。学生能围绕相关主题，运用所学语言，表达自己的观点。海报、手抄报及调查报告等能很好地培养学生自主、创新学习的能力。所以教师要为学生创造出完成实践性作业的机会，让学生在完成此类作业的过程中进一步提高学生的语言运用能力，掌握更为丰富的语言学习方法。 

在进行单元主题教学时，笔者设置一定的生活情境，要求学生制作海报、手抄报及书写调查报告等来解决生活中遇到的问题。

学生在完成此类作业时，是带着学习兴趣及激情去完成的，作业中渗透着学生个人情感、态度及价值观，很好地达到学科的育人价值。学生们享受成功的喜悦，充分发挥了他们的想象力和创造力。

二、个性化作业在内容上应具备针对性

个性化作业应立足新课标，结合教材内容要求和学生的实际情况使其具有针对性。教师应认真学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》内容，做到分析教材、确定教学目标，了解学生的知识欠缺，结合教学重点、难点，布置有针对性的作业。这样既能让学生巩固所学，补缺补漏，又不会增加学生的课业负担。

1.语法复习妙用微课

语法学习是英语学习的难点之一，微课可以让学生更好地进行系统有效的复习。基于微课的特点，学生可以根据自已掌据的情况自主使用这份作业。基础好的学生可以跳着观看，基础稍差的学生可以重复观看，效果是不言而喻的。

2.口诀、歌谣等妙记语法知识

在进行语法知识学习时，笔者会引导学生对所学知识用口诀或歌谣形式进行归纳总结，让学生感知理解语言所表达的意义和使用场合。这类作业有很强的针对性，既有利于学生巩固所学，补缺补漏，又在一定程度上给学生自主选择完成的程度。

3.课堂演示练习书面表达

书面表达是英语教学中的一大难点，怎样才能让学生依托原有的知识和经验，运用所学语言描述一个事件、人物或现象，并尽量做到内容清晰、结构完整、语言达意、连贯顺畅？在课堂演示这种真实的生活情境能够很好地做到这一点。此类作业既达到激发学生学习兴趣、巩固课堂所学的目的，又增长了学生的生活技能。

三、个性化作业在目标上应具备整体性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类的作业。③在课堂教学实践中，笔者根据单元内容和课时内容，设计不同形式的作业。

1.整体单元作业设计

在单元作业中，笔者经常布置书面表达、故事创编、调研采访、课外阅读等作业。

2.课时作业设计

在布置课时作业时，笔者经常以朗读、角色扮演、复述等作业为主。在设计这些作业时，教师应把握好作业的内容、难度和数量，引导学生在完成作业的过程中，提升语言表达能力和思维能力，发挥学生潜能，促进学生养成自主学习的良好习惯。

四、个性化作业在完成程度上应具备分层性

分层性表现在两个方面：一是作业设计上要有层次性，既要有一定难度需要综合语言运用能力的作业，又要有巩固课堂所学的基础知识类作业及英语学科相关知识积累的作业，让不同水平的学生都能结合自己实际选择作业去完成，体现了面向全体、因材施教的原则。二是作业的评价上应具有层次性、多元性。作业的评价标准应因人而异、因层而异，形式多样、评价具体、重在激励，引导学生乐学善学。

1.课外作业的分层

课外练习题比如导学案等一般分为必做题和选做题，笔者将题目分为三个层次，分别用☆、☆☆、☆☆☆代替，作业设计由易到难，允许学生自主选择。

2.课内作业的分层

在教学仁爱版七年级下册Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study? 的There be内容时，笔者设计了三个层次作业供学生选择：

☆ 根据老师提供的提示词，用There be句型造句。

☆☆ 用二至三个There be句子描述图片。

☆☆☆ 根据课文Section D内容，给Tom回信，介绍My home。

这种作业不仅能让不同层次的学生体验到成功的愉悦，加深对课堂知识的理解，还能激发学生的学习兴趣和潜能。

3.作业评价的分层

作业评价是教学过程的重要组成部。教师应通过作业评价及时了解学生对所学知识的了解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学成果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。分层的个性化作业和评价的实践能更好地体现作业评价的育人功能，不仅让教师从以前重复的勾叉工作中解放出来，还增加了师生之间的沟通，增进了师生感情，也让学生从学习中体验到了更多乐趣，增强学习动机。

“教者若有心，学者必得益”。作为教师，应在自己的教学实践中立足课标，体现学科核心素养，不断学习探索实践，真正做到让作业成为学生增加知识、释放潜能、提升素养、增长见识的帮手，并能真正把双减落实到实处，减轻学生的课业负担，促进学生学业发展。

【参考文献】

[1]①②③中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准:2022年版[M].北京:北京师范大学出版社，2022.