教学与研究2022年23期

“三新”背景下问题情境式教学在化学学科新授课中的应用体验 ——以“‘硫’动的八角”新授课为例

李志爱 杜林林

 瑞安市上海新纪元高级中学           浙江  温州              325200

【摘要】浙江省普通高中全面实施新课程新教材，为全面落实立德树人的根本任务，确保新课程新教材顺利实施，各地教育部门积极研究，按照新课标，实行新评价，采用新高考。“三新”背景下，如何提高课堂教学效率？如何提高学生的化学学科素养？ “教”与“学”都是需要设计的活动，两者相辅相成。对“教”的设计要体现其为“学”服务的宗旨，对“学”的设计要遵从学生的认知规律和脑科学等知识。对于新授课而言，高效地开展教育教学活动是整个教学过程中的关键，教师要科学合理设计，采用“问题情境式”课堂教学，以便实现教育教学的目的。

【关键词】“三新”（新课标、新评价、新高考）；新授课；问题情境式课堂教学；化学学科核心素养

【正文】

    一、“三新”背景

2020年秋季开始，浙江省普通高中高一年级全面实施新课程新教材，为全面落实立德树人的根本任务，各地教育部门积极研究，按照新课标，实行新评价，采用新高考。这次课程改革系统确立了“核心素养”的教育理念，各学科提出了体现学科特点的“学科核心素养”。化学学科核心素养是什么？它包括五个方面：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任[1]。

为了全面落实立德树人的根本任务，确保新课程新教材顺利实施，让学科核心素养更好地在学科教学中体现，那么课堂教学的模式必然得发生改变，以应时需。教学是一门科学，也是一门艺术。“教”与“学”都是需要设计的活动，两者相辅相成。对“教”的设计要体现其为“学”服务的宗旨，对“学”的设计要遵从学生的认知规律和脑科学等知识[2]。

二、问题情境式课堂教学的应用体验

（一）形式服务于内容——问题情境式课堂教学模式

问题情境是指在新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种“不协调”，从而提出问题，使学生对未知的知识产生需要，激发其解决问题的欲望，并设置与问题有关的情境，通过学生自主学习、主动探究，解决问题。问题情境式课堂教学模式，就是通过合理的情境设计，提升学生的学习兴趣，激发学生的情感，以及提高学生对知识的求知欲[3]。

下面就以人教版 “硫及其化合物”为例来说明，如何采用问题情境式课堂教学模式来提升课堂教学的效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的情感。本节课分为六个环节：①引入环节——生活情境激发学生求知的兴趣和欲望；②学生活动——硫的性质学习和归纳；③揭秘环节——二氧化硫的性质学习和归纳；④应用环节——二氧化硫的合法使用标准及检验方法；⑤模型建立——元素化合物的“价类二维”学习模式；⑥情感与价值观渗透——二氧化硫的功与过。课堂引入环节，采用与生活相关的一段报道内容——“商贩用硫磺熏蒸八角茴香被曝光”的视频，然后抛出问题“鲜艳的八角为何有股刺激性酸味？”引起学生思考，激起学生探索知识的兴趣。以问题情境引入课堂主内容的学习，更能提高学生上课的专注性和探索知识的能动性。通过 “问题链”设计了9个不同层次的问题，层层深入，不断地引导学生思考和探索，在思维碰撞中了解新知识，掌握新知识，应用新知识。通过设计多个“学生活动”环节，让学生自主探究，积极参与课堂学习，突显了学生的主体地位，让学生自主学习，主动探究，从而解决问题，让知识得以有效落实。

（二）以生为本——课堂教学设计要以学生的认知水平为依据

本节课的设计充分体现了最近发展区理论，通过问题和活动设计，让学生在老师的引导下，不断探索新知识。老师设计了这样一段学生活动的内容：从硫的价态变化角度分析，推测硫的化学性质。让学生明白通过硫元素的化合价升降，判断硫单质的氧化性和还原性，再利用物质类别的知识，得出硫单质可以和氧气反应，体现还原性，也可以和铁、铜等反应，体现氧化性，还可以在热的强碱溶液中发生歧化反应等等。然后再利用对比学习的方法，比较硫和氯气的氧化性差异，得出硫的氧化性比氯气弱。通过这样的设计，锻炼学生主动探索知识的能力。

本节课设计了学生活动环节，利用学生已有知识和实验能力，让学生在自己动手实验的过程中，掌握新知识，并利用对比的学习方法来实施新内容的教学，对二氧化硫的化学性质教学进行了有效的落实。在实验过程中让学生亲自感受化学实验的乐趣，激发学生的学习热情。利用对比学习和实验现象的差异性，得出二氧化硫的漂白性和次氯酸的漂白性存在的本质区别。在这个实验环节的教学设计中，老师采用微型实验的方式，充分考虑了实验用量的控制和环保问题，增强学生的节约意识和环保意识，彰显了化学在环境保护方面的责任和担当。

（三）知识与能力并存，思维共情感齐升

问题是思维的源泉，更是思维的动力。“三新”背景下，为有效落实化学学科核心素养，新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导以学生为主体，以“问题”为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来构建知识体系，形成知识或思维模型 。

本节课,老师设计了食品安全检测环节，通过有效问题设计启发学生思考，如“若买到疑似被硫磺熏蒸的食品，如何减小二氧化硫残留的危害？”再通过小组讨论，分析如何利用所学内容设计去除二氧化硫的方案，达到学以致用。学生分别从不同的角度对二氧化硫的去除提出了多种方案，比如说，从“价态”角度，学生提出利用二氧化硫的还原性，采用无毒氧化剂去除；从“物质类别”角度，学生提出二氧化硫属于酸性氧化物，可用弱碱性物质反应，如小苏打溶液等等。从元素化合物的学习角度，老师还与学生共同构建了“价-类二维图”的学习模型，通过这样的模型，让学生明白其他元素化合物的学习方式，举一反三。

三、结束语

    “三新”背景下，新授课的高效与否是学生掌握知识的关键环节。教师应该在课堂上有效的落实学科核心素养，力求让每一个学生在自己的课堂上都有较多的收获，传授知识仅仅只是一小部分，培养能力更应该成为课堂的主流，让学生的价值观和世界观能够在你的课堂影响下得以健康的发展。

【参考文献】

[1] 《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）

[2] 《新课程新教材新设计——高中化学》主编方瑞光

[3]《化学学科核心素养及其应用》2017高中化学课程标准解读 华东师范大学王祖浩教授