当代教育家2023年1期

深度学习背景下初中英语写作能力培养分析

黄建欣

福建省莆田市仙游金石中学  351200

摘要：深度学习理念对初中英语写作教学的开展、初中生写作能力的培养提出了更多要求、使之有了更高的标准。其不仅强调学生在写作中要凸显自主意识，还倡导教师在指导中必须要优化教学策略。目前已有的初中阶段英语教材在设计与编排上，顺应了学生的身心发展规律，旨在拓宽学生知识面，丰富学生知识储备，为其灵活运用英语知识提供保障。基于此，本文主要分析了在深度学习背景下如何提高学生初中英语写作能力。

关键词：深度学习；初中英语；写作能力

引言

学生在步入初中前，虽然学习过英语科目中部分语法、单词的相关知识，但这些仅是英语中最基础的部分，不足以让学生能够灵活运用英语与他人进行有效地沟通交流。因此，教师在开展初中英语写作教学指导与学生写作能力培养时，应紧扣深度学习理念，加强对不同学生认知现状的分析与探究，并以阅读、仿写、训练等基本教学策略为载体，使学生能够拥有更好的写作能力。

1 深度学习概述

深度学习是指以高阶思维的发展与问题解决的实现为导向的认知途径，强调学习者在认知过程中能够深入进行知识整合、思维建构、问题探究、视域拓展，并通过借助已学知识、已得经验、已有能力，获得认知迁移与素养塑造。英语写作的开展则是进行知识、思维、能力输出的一种体验，重在使学生通过对已学词汇、句型、语法等的重组与建构，从而表达自己的思想、认识、情感等。这使实现深度学习理念背景下的初中英语教学构建，更具现实意义[1]。

2 初中英语写作现状

当前，初中英语课堂教学过程中，许多教师依旧沿用传统的英语教学模式，即通过讲授单词、语法、词汇等教授英语写作。注重作文句子语法的准确性，词汇的正确性；注重对英语优秀范文的讲解，鼓励学生模仿范文，以此提高学生的写作水平；或注重讲授作文得分要点和学生作文存在的错误点，但这却忽视了对学生逻辑思维能力的培养，使得学生的英语写作水平无法进一步提高，只停留在模仿阶段，毫无创新可言。学生并没有建构起英语写作的思维框架，在面对新的写作题型，依旧是手足无措，导致作文结构混乱、脉络不清晰、逻辑性和条理性差、学生写作自信心未能建立[2]等问题的出现。

3 深度学习背景下初中英语写作能力培养策略

3.1转变教学观念

教学观念直接影响到教学活动，会对学生核心素养的培养产生影响。所以，要提高学生的核心素养，教师应树立正确的教学观念，并基于此创新教学活动。随着新课改的不断推进，教学目标逐渐从对理论知识的教授转变为教授理论知识的同时应对学生的核心素养及学习能力进行培养，通过听、说、读、写四个方面的训练，增强学生的英语语感，并学会灵活运用所学知识。所以在教学活动中，教师需要从听、说、读、写四个方面入手，合理规划教学设计，有针对地进行训练，为培养学生的核心素养奠定基础，为学生的写作能力的提高提供保障。

3.2利用阅读积累词汇量

初中英语的写作要求学生有用一定的词汇积累。而通过有效的阅读学生可以积累丰富的词汇量，所以初中英语教师可以运用“以读促写”的模式帮助学生积累大量的英语词汇。但初中英语教材当中所涉及的词汇毕竟有限，因此需要学生通过大量的课外阅读来丰富自己的词汇库，教师可以每周向学生推荐一些适读的英语文章或英语书籍，让学生通过自主学习、自主探究的形式来积累自身词汇[3]。

3.3扩大英语写作教学范围

目前，很多学生会浪费大量的时间来单独背诵教材词句，这不仅会导致学生的学习效率低下，还会给学生的写作带来无形的压力。所以教师在作文训练中必须重视英语素养的培养，不能只局限于教材内容。

提高英语写作的学习质量是一个漫长的过程，语言学习既要会写字、会背诵，还需会正确使用单词有条理地进行表达，这是教师需要着重加强的地方。在日常活动中，想熟练地使用英语，想把英语当成一种有效的交流工具，那就不能只靠学习教材上的单词或者句子。初中英语教师应利用分层教学模式，拓展学生的思路，对不同学生的强项和弱点加以区分，并对弱项进行着重练习，真正做到有的放矢。

3.4加强仿写活动渗透

深度学习背景下，初中英语写作指导与写作能力培养，必然离不开教师对学生各方面情况的深度了解与充分关注。仿写的开展，便是对深度学习要求的深层次践行。因此，教师在借助深度学习开展写作能力培养时，应以仿写引导为辅助，鼓励学生借助一些主题鲜明、内涵丰富的优秀英文作品、文本、片段等展开仿写。在仿写前，引导其采用勾画、标注等方式，就课文与范本的重点内容、关键信息等予以整合、归类，以此来加深学生对文本的理解。随后引入写作主题或话题，让学生仿照范本自主构建写作框架，就对应的写作内容等逐个给予填充，逐步丰富写作框架 [4]。

3.5提高学生造句能力

初中英语作文要求学生要熟练使用词汇和句子，大部分初中学生虽然掌握一定量的词汇，对很多句子也比较熟悉，但是学生造句的能力仍然比较薄弱，而且有畏难情绪，缺乏自信心。所以当面对新的题目时，他们往往不知道该如何表达，这时候思维导图的作用就彰显出来了。思维导图本身是一种有效的思维工具，不管是在平时的写作练习中，还是在应试过程中，学生都可以利用思维导图完成造句任务，即提供关键词，不限内容和角度联想与其相关的句子，那么学生就可以充分发挥想象，使用一个词，发散多个句子，这样一来，不仅作文的内容问题可以得到有效解决，而且思维能力也会得到提升和增强。

3.6积极应用思维导图

思维导图运用到英语写作中，可以省时有效地解决上述初中学生在写作中遇到的问题。首先，思维导图以树状结构，从写作主题出发，将同写作主题相关的点，以分支的形式一一列举，然后再从分支点继续延伸，层层递进，不断深挖文章主题，解决了学生内容匮乏的问题。其次，学生根据所画的图，确定文章的逻辑结构，合理安排文章内容写作顺序，解决了学生逻辑混乱的问题。再次，学生可以根据思维导图的主题词，分支和次分支之间的关系，让学生有话可说，且不会偏题跑题。

3.7开阔范文阅读视野

写作是一个循序渐进的过程，且多数学习活动都是从模仿开始。因此，在开展初中英语写作教学时，教师需要基于此设计教学活动，为学生的核心素养的培养提供保障，为学生的写作能力的提高奠定基础。具体而言，教师可以在教学活动中展示一些范文，并通过引导让学生对文本进行分析，从而使其掌握具体的写作方法，达到培养良好的写作能力的目的。展示完作文后，教师可以提出这样的问题：这篇文章的亮点是什么？为什么要这么写？如何才可以写出优秀的文章？这些句子采用了怎样的写作手法？通过这些问题，一步步引导学生对范文进行深入分析，从而受到启发，过程中不断积累相关知识，使其写出优秀的英语作文。

结语

英语写作考查的是学生的综合能力，要求学生拥有一定的词汇知识储备，掌握常用句型和语法，并且将这些知识有效联结起来，学以致用，融会贯通，最终能灵活运用英语来地表达自己的观点和看法。因此，为了更好地达到发展初中学生写作能力的目的，教师在落实写作指导时应以深度学习思想与理念为统领，来构建写作生态，开展写作指导，进行教法变革。

参考文献：

[1]尹翠.探究以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].中学生英语，2021（46）：76-77.

[2]王宏强.基于核心素养的初中英语写作教学策略[J].中学生英语，2021（44）：122-123.

[3]朱清静.核心素养下的初中英语写作教学策略探究[J].考试周刊，2021（92）：97-99.

[4]陈岑.核心素养视角下的初中英语写作教学策略思考[J].英语画刊（高中版），2021（29）：100-101.