时代教育2023年3期

学之有道 言之有理 ——核心素养导向下的小学数学科“说理课堂”教学策略

邢春美

南平实验小学

摘要

随着核心素养教育理念的逐渐深入人心，小学教育的教学方式也在逐渐转变。与以往注重“知识点梳理，习题练习”的传统教学不同，核心素养教育注重学生的思维过程、核心能力的培养，通过“说理课堂”这种教学方式，使学生学之有道，言之有理。本篇论文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面探究在小学数学科中如何开展“说理课堂”教学，以达到强化学生数学素养的目的，以期为小学数学教学提供新思路和新方法。

关键词：核心素养 小学数学 说理课堂 教学策略

一、引言

随着社会的发展，人们对于教育的要求也越来越高。作为基础学科之一，数学教育在小学阶段就显得尤为重要。而在当今的教学中，单纯的知识传授已经不能满足社会对于学生的需求，培养学生的核心素养也成为了教育的重要目标。在教学中，传统的数学课堂往往是老师讲，学生听，缺少互动和思辨，难以激发学生的学习兴趣和创新潜力。因此，在小学数学科的教学中，教师更应该开展说理课堂，注重培养学生的说理能力，让学生学会用清晰、准确的语言表达自己的思想和观点。

二、核心素养导向下小学数学科“说理课堂”教学原则

核心素养是现代教育的重要理念，是指学生在学习过程中所需要掌握的跨学科的核心能力和素养[1]。在小学数学教学中，核心素养导向下的“说理课堂”是一种有效的教学方法。在这种教学方法中，教师引导学生通过说理、解释、论证等方式，让学生更好地理解数学知识，增强数学思维能力。

（一）引导学生自主思考原则

“说理课堂”教学方法的第一大原则是引导学生自主思考。在这种教学方法中，教师不再是单纯地传授知识点，而是引导学生自主思考，让学生通过思考、探究、实验等方式去发现问题的解决方法。这种自主思考的方式可以激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性和自学能力[2]。通过自主思考，学生不仅可以更好地理解数学知识，还能够自己发现问题的解决方法，提高数学思维能力。

（二）注重学生互动交流原则

“说理课堂”教学方法的第二大原则是注重学生的互动交流。在这种教学方法中，教师不再是单向度的传授知识，而是鼓励学生之间的互动交流，让学生通过讨论、交流、合作等方式去学习[3]。在小组合作学习中，学生可以相互帮助、相互学习，让每个学生都能够参与到学习中来，达到更好的学习效果。

（三）培养学生数学素养原则

“说理课堂”教学方法的第三大原则是注重培养学生的数学素养。在这种教学方法中，教师不再只是传授知识点，而是注重培养学生的数学思维能力、数学语言表达能力和数学推理能力。通过培养学生的数学素养，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学思维能力，同时也能够加强学生的数学语言表达能力和数学推理能力，使学生在未来的学习和生活中更加具有竞争力。

总之，“说理课堂”教学方法是一种注重培养学生核心素养的有效方法，通过引导学生自主思考、注重学生的互动交流和注重培养学生的数学素养，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

三、核心素养导向下小学数学科“说理课堂”教学策略

（一）校准课标构建“说理”，奠定深度学习基础

《义务教育数学课程标准》对教学日标有明确规定，教师要吃透课程标准内涵，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度展开教学考量,为“说理”课堂构建寻找理念支撑,为深度学习奠定操作基础。“说理”不是空讲道理，而是对数学规律、数学现象、数学操作的条理性进行解读和分析，体现鲜明的逻辑性，教师要给学生“说理”，学生也要主动展开“说理”，将数学课堂建成“说理”的平台，数学教学自然会获得丰富成果。在数学课程中，教师要发展学生的数感、符号意识、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，都离不开“说理”。特别是推理，一般分为合情推理和演绎推理两种形式，合情推理是凭借经验和直觉进行归纳和类比推断出结果。

如认识正方形、长方形等基础几何图形时，教师让学生运用长方形的几何特征进行推演，引导学生认识正方形的几何特征，这个操作过程便是演绎推理。教师让学生根据具体操作情况“说理”展示，也能够顺利建立学习认知基础。教师依据新课标展开教学操作,给学生做出更多“说理”示范，成功调动学生学习热情，为深度学习创造条件。学生根据学习探索进行“说理”展示，将学习思维带人更高境界之中，促进深度学习顺利展开。

（二）优化教法构建“说理”，启动深度学习思维

在数学课堂教学中，教师要发挥主导作用。教师课堂表现制约因素包括专业精神、专业知识和专业技能等方面，而“说理”意识、“说理”技巧、“说理” 应用等，显然是教师课堂表现的重要评价指标。要进行“说理”设计，教师需要具备专业精神;要进行“说理”投放，教师需要具备专业知识;要进行“说理”优化，教师需要有专业技能。教师“说理”能力直接决定学生深度学习的效果。教师为学生“说理”，这是最为常见的教学现象。在具体实践时，教师需要有观照意识，针对学生学习思维实际作出设计，让“说理”发挥调动作用，促使学生尽快进入深度学习情境之中。例如，在开展几何图形构建游戏时，教师给每一个小组分发多个小正方形卡片，要求学生拼接大一点的图形，看有多少种拼接方法，将每一种拼接用正方形个数记录下来。学生按照教师布设展开游戏操作。教师对这些数据进行解读:分析拼接数据可以看出，用同样多的正方形，可以拼接成不同的图形。教师为学生布设游戏活动，并给学生进行“说理”解读，让学生通过最为直观的游戏形式认识了几何图像。如果教师直接讲述各种几何图形的定义，学生很难建立清晰认知。利用游戏形式进行操作，可以给学生带来全新的感知体验，教师的“说理”更为简洁，学生接受起来更为容易。

四、结语

在小学数学教学中，注重培养学生的核心素养已经成为了当前教学的重要目标。在这个过程中，“说理课堂”教学策略的应用可以很好地帮助学生们提高自己的表达能力和思维能力，通过语言表达来深入理解数学知识，从而进一步提高学生的核心素养。在今后的小学数学教学中，教师应该更加注重“说理课堂”的应用，不断探索出更加适合学生的教学方式，让每个孩子都能够在学习中体验到“言之有理，学之有道”的快乐。

参考文献

[1] 游礼琴. 深度学习背景下的小学数学说理课堂教学策略[J]. 天津教育, 2022(9):3.

[2] 林云莺. 基于学科整合的小学数学说理课堂的构建——以人教版小学数学五年级上册《可能性》为例[J].  2021.

[3] 蔡爱珍. 问题驱动下的小学数学说理课堂教学实践探究[J]. 求知导刊, 2021(25):2.