时代教育2023年6期

基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

任姣

西安高新区实验小学   710119

摘要：随着教育改革的不断深化，小学语文教育也在不断探索创新。群文阅读作为一种有效的教学方法，为学生提供了广阔的阅读空间和多元的文化体验。本研究以核心素养为指导，探讨了小学语文群文阅读教学的实施和效果。通过实地调查和教学实践，发现群文阅读教学能够促进学生的语文素养和核心素养的全面发展。本文从群文阅读的定义以及实施策略等方面进行探讨，并提出相应的教学建议，以期为小学语文教学的改革和创新提供参考。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；教学策略

引言

语文教育是小学教育的核心内容之一，它对学生语言表达能力、思维发展和文化素养的培养具有重要作用。然而，长期以来，传统的小学语文教学往往以教师讲授为主导，注重知识传授而忽视了学生的主体地位和学习动机。同时，学生们的阅读兴趣和阅读能力也面临着挑战，大量的时间被用于教授基础知识，而缺乏对真正的文学作品和群体文化的深入理解。

1 核心素养的概念和特点

1.1核心素养的概念

核心素养是指在现代社会中，个体为了适应和发展自己，以及为了有效地参与社会生活和解决问题所必须具备的一组基本能力和素养。核心素养强调培养学生的全面发展，包括认知能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的素养。

核心素养不仅包括学科知识，还涉及学科之间的融通和综合应用能力，以及学生个体的道德品质、情感态度和审美情趣等方面的素养。它强调的是学生的终身发展，培养他们成为具备批判性思维、创新能力和解决问题能力的综合型人才。

1.2核心素养的特点

1.2.1综合性：核心素养是多个能力和素养的综合体现，它强调各个能力之间的协调和整合。学生不仅要掌握学科知识，还要能够将知识应用于实际问题的解决中，具备跨学科的综合思维能力。

1.2.2灵活性：核心素养具有灵活性和可迁移性，学生通过学习和实践，可以将核心素养应用于不同的学科和领域。核心素养不是一成不变的，而是随着学生的成长和社会需求的变化而不断发展和调整。

1.2.3个体化：核心素养注重个体差异的尊重和发展。每个学生都有其独特的潜能和优势，核心素养的培养应该注重个体的特点和需求，通过个性化的教学方法和策略来促进学生的发展。

1.3核心素养在小学语文教育中的应用

在小学语文教育中，核心素养的培养是教育的重要目标之一。语文作为一门基础学科，不仅包含了语言文字的学习，还涉及到思维能力、情感态度和文化素养的培养。

首先，核心素养的培养需要注重学生的语言表达能力。语文教育应该通过丰富的语言输入和输出环境，培养学生的听、说、读、写等语言技能。通过多样化的语言活动和实践，引导学生积极参与语言交流，提升他们的语言表达能力和沟通能力。

其次，核心素养的培养需要注重学生的阅读能力和阅读素养。小学语文教育应该引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。通过群体阅读、文学作品阅读等方式，帮助学生理解和感知不同文化背景下的文本，提升他们的文化素养和审美情趣。

此外，核心素养的培养还需要注重学生的思维能力和创新能力。小学语文教育应该通过启发式教学、探究式学习等方式，引导学生主动思考和解决问题。同时，培养学生的创新意识和创造能力，鼓励他们在语文学习中展现独立思考和创新思维。

2 群文阅读的定义和特点

2.1群文阅读的定义

群文阅读是指通过比较、联系和对比多个文本，使学生在阅读中形成更全面的文化认知和理解的阅读方式。它不仅包括了单一文本的阅读，更强调了多个文本之间的关联和互文性。群文阅读可以涵盖不同文学作品、不同时期的文化作品、不同领域的知识文本等，通过比较和联系，帮助学生深入理解文本背后的思想、价值观和文化背景。

2.2群文阅读的特点

2.2.1多样性：群文阅读通过提供多样化的文本材料，让学生接触到不同领域和不同文化背景的作品。这种多样性有助于拓宽学生的视野，丰富他们的阅读体验。

2.2.2对比性：群文阅读注重对比和联系不同的文本，帮助学生理解文本之间的异同之处，发现其中的共性和差异。通过对比，学生能够深入思考和分析，形成更全面的理解。

2.2.3互文性：群文阅读强调文本之间的互文性，即一个文本与其他文本之间相互影响和相互参照的关系。学生在群文阅读中可以通过寻找和理解文本之间的互文关系，拓展他们的阅读深度和广度。

2.3群文阅读在小学语文教学中的意义

群文阅读在小学语文教学中具有重要的意义和作用。

首先，群文阅读能够激发学生的阅读兴趣和阅读动机。传统的单一文本阅读往往缺乏足够的吸引力，容易导致学生对阅读失去兴趣。而群文阅读通过提供多样的文本材料和多元的阅读体验，可以激发学生的好奇心和阅读欲望，使他们更主动地参与阅读活动。

其次，群文阅读有助于培养学生的阅读能力和阅读理解能力。通过比较和联系不同文本，学生需要进行综合思考和分析，提升他们的阅读深度和广度。群文阅读还可以帮助学生发展阅读策略和阅读技巧，提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。

此外，群文阅读有助于培养学生的跨文化意识和文化素养。通过接触不同文化背景的文本，学生能够了解和尊重不同文化之间的差异和共通之处。群文阅读可以培养学生的跨文化交流能力，提高他们的文化认知和跨文化理解能力。

3 基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略

3.1选择适宜的群文阅读文本

在进行小学语文群文阅读教学时，选择适宜的文本非常重要。教师应该根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，选择能够引发学生兴趣并具有一定挑战性的文本。这些文本可以包括不同题材的文学作品、传统文化经典、科普读物等。

同时，教师还可以选择一些互文性较强的文本，让学生通过比较和联系，发现其中的共性和差异。这种选择可以促进学生的综合思考和跨学科的认识。

3.2设计多样化的教学活动

在进行小学语文群文阅读教学时，设计多样化的教学活动对于激发学生的主动参与和学习动机非常重要。教师可以采用文本解读、对比分析、创意表达和实地探究等多种教学活动，以丰富学生的阅读体验和培养他们的综合能力。

通过文本解读，教师引导学生深入理解文本的主题、情节和人物形象等要素，通过提问、讨论和展示等方式促进学生对文本的全面理解。对比分析活动让学生比较和分析多个文本之间的异同，通过制作思维导图、绘制图表等方式，帮助学生更清晰地理解文本之间的关系。

创意表达是培养学生创新能力和表达能力的重要环节，教师鼓励学生根据所读文本进行创意表达，可以是绘画、写作、剧本创作等形式。这样的活动使学生能够将所学知识应用于实际情境中，激发他们的创造力和想象力。

另外，实地探究活动是让学生与文本中所描述的场景或对象进行亲身接触和观察的重要方式。通过实地探究，学生可以深入理解文本，增强学习的真实性和体验性。这种亲身体验可以丰富学生的阅读体验，加深他们对文本的理解和感知。

3.3引导学生进行深入思考和讨论

在群文阅读教学中，引导学生进行深入思考和讨论是非常重要的。教师可以通过提问引导、小组讨论和合作探究等方式，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

通过提问引导，教师提出开放性的问题，鼓励学生思考文本中的问题和主题，并提出自己的见解和观点。这样的引导可以激发学生的思辨能力和创新思维，促使他们深入思考和分析。

小组讨论是让学生在小组内进行深入交流和讨论的重要方式。教师将学生分成小组，每个小组选择一个文本进行深入研读，并分享自己的理解和发现。通过小组讨论，学生可以相互启发，扩展自己的思维空间，培养他们的合作能力和团队意识。

此外，设计合作探究的任务也可以促进学生的深入思考和讨论。教师可以安排学生在小组内共同完成文本分析、问题解决、创作等任务。通过合作学习，学生可以相互交流和合作，共同探究问题，提高他们的问题解决能力和批判性思维。

结语

综上所述，引导学生进行深入思考和讨论是群文阅读教学中的重要环节。通过提问引导、小组讨论和合作探究等方式，教师可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，激发他们的学习兴趣和主动参与。这样的引导能够促进学生的思维发展和学习效果，提升他们在群文阅读中的理解和分析能力。

参考文献：

[1]党春春，李意平.基于DBL设计学习理论方法在小学群文阅读教学中的应用探讨[J].学周刊，2019（23）：128.

[2]张霞.论语文素养视野下的小学语文阅读指导思路[J].课程教育研究，2019（25）：113.