中小学教育2023年11期

基于生活化视角的小学语文写作教学模式探讨

叶万滨

爱辉区瑷珲镇中心学校 黑龙江省黑河市 164312

摘要：结合陶行知先生的“生活即教育”思想分析，挖掘生活资源，夯筑教育基石，具有可行性与有效性。写作是小学语文教学中的主要板块，重在考查学生的综合性与灵活性。因此，在小学语文写作教学中，教师应当基于生活化视角开展教学活动，以助力学生有效地提升写作水平、培养综合素养。

关键词：生活化视角；小学语文；写作教学

引言：

写作是小学生表述自身想法以及展现自身情感的一条关键途径，在具体的语文写作之中，强调小学生具备扎实的写作知识储备，还要有较好的想象力和丰富多彩的联想力，这就有助于保障写作内容的创造性和新颖性。但就现阶段的写作情况来看，许多小学生在写作期间均产生了难以下笔的状况，他们也对语文写作存在着程度不一的抵触情绪。针对此种情况，教师就需妥当运用好基于生活化视角之下的小学语文写作教学模式，以此来改变小学生在进行语文写作时的消极状况，切实提升小学生的语文写作质量[1]。

一、语文课堂基于生活化写作的意义

小学阶段是学生学习语言、发展思维的黄金时期，良好的语言能力和思维方式能有效助力学生的成长和发展。但传统的写作教学侧重强调语言的运用技巧，忽视了学生的真实体会。由此，学生无法写出真实、感人的文章。新课标指出，语文课程应当从学生的生活实际出发。生活是学生思想的源泉，能为学生提供源源不断的灵感。因此，在语文课堂开展生活化写作具有十分重要的意义。

首先，生活化写作有助于丰富学生的写作内容。生活就像万花筒，酸甜苦辣样样俱全。只有体验过生活的人，才能写出真正感人的言语。立足生活，学生的视野就更加开阔，自身的感受就会更加丰富，进而帮助他们写出饱满的作文，丰富写作内涵[2]。

其次，生活化写作有助于深化学生的情感认知。生活能引发人的思考，人生百态是最具思考价值的。利用生活化的方式引导学生写作，不仅可以拓展学生的思维，引导他们深入思考生活道理，同时还能推动他们深入地体验真实的情感，进而不断提升其情感能力。

最后，生活化写作有助于促进学生的审美品质。生活是发现美、理解美、创造美的平台。引导学生关注生活化元素，使之感悟生活、品味生活，就能帮助他们发现生活之美，继而依据思考和实践，进一步内化美的感受，从而创造美，提升审美品质。

二、基于生活化视角的小学语文写作策略

（一）创设生活教学情境，激发学生写作兴趣

小学语文教材中收编了大量写人、叙事、写景等主题的文章，在写作教学过程中，教师可尝试改变传统教育形态，融入生活教育资源，为学生创设丰富有趣的教学情境，在情境中拉近学生与写作的距离[3]。

例如在教学《习作：我的植物朋友》时，教师可以创设生活实物情境，并鼓励学生积极交流，结合实物情境展开构思。教师可以将绿植、花草等相关植物带入课堂，引导学生在实物观察中展开想象，想象眼前的植物是自己的朋友，并尝试在实物观察中探索创作思路；抑或创设多媒体情境，如搜集生活中的美景照片，并将其制作为PPT课件的形式，在课件中开拓学生的写作思维；或者创设故事情境，鼓励班级学生讲述故事，如家庭中的植物、学校的植物、路边的绿植等，在讲述中，学生的创作情感将会逐步提升。

基于生活化情境的教学优势，教师在写作教学中，应结合写作主题创设生活化情境，如在教学《习作：我的动物朋友》时，教师可以鼓励班级养宠物的学生将自己日常生活中与宠物的互动做好记录，并将其以视频的形式在多媒体平台展示，为班级学生描写动物主题的文章提供思路。生活化情境是激发学生写作兴趣的重要因素，而兴趣是学生主动创作的核心宗旨，这就要求教师在实践教学中注重生活化情境的创设，最大化发挥生活化教学优势，使学生的写作能力得到有效提升。

（二）多加观察生活，促进素材积累

小学生在语文写作期间，之所以会产生情感表达不够充沛、内容较为空洞的情形，主要是由于小学生的素材积累欠缺，在写作期间就容易产生无词可写的烦恼，而若想促进小学生积累更多的语文写作素材，那么就要将多加观察现实生活作为一项重要的方式，以在实施生活观察的过程之中，让小学生可更为深入地感知某些生活现象、场景等，实现对此方面写作素材的有效积累，如此，小学生在写作时才能够更为行云流水。

例如，可以让学生观察校园中的一棵大树，然后让他们用文字来描绘这棵树的外貌和变化。这样的写作任务不仅能让学生感受到写作的乐趣，还能够培养他们对事物的细致观察和思考能力。小学语文教师在生活化视角之下开展小学语文写作教学工作时，就要切实掌握小学生的实际写作状况，而后为小学生布置观察日常生活等相关作业，使得小学生可在观察的过程之中，感知到富有趣味性的一些生活事物，强化小学生可对生活化的写作素材内容的充分积累。再者，教师还应指引小学生在实际写作期间，精准地表述出自身的观察成果以及体会，使得小学生可真正地将语文写作和现实生活中的事件加以结合，如此小学生在实施语文写作的过程之中，也能够写出具备真实性的文章。

（三）注重阅读学习技巧，有效仿写

阅读与写作是相辅相成的，阅读是有效的输入，而输入的内容不仅包括优美的语言、良好的思想，还包括独特的写作技巧。阅读能有效地提升学生的写作能力。在生活化视角下，阅读还发挥着引导学生解读生活的积极作用。因此，教师应当在写作教学中引导学生阅读优秀的文学作品，从作品中寻找生活的影子，学习表达技巧，并引导学生仿写，在自主的语言表达中凝练对生活的认知，这样就能让学生在学习写作技能的同时提升感悟生活、理解生活的能力。

以五年级上册“XX即景”习作教学为例，该篇写作以写景为主题，但本质是让学生观察自然，学会品味自然之美。那么到底怎样才能表现出自然的美景呢？教师可以先引导学生阅读《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等写景的文章，从文本中摘录优美的词句，探索写作技巧。以《月迹》为例，从文中“款款地悄没声儿地溜进来”一句中可以看出原来月亮是长了腿的，“爬着那竹帘格儿”则用非常生动的话语表现了月亮的动态变化效果，给人以独特的美感。由此，教师可以鼓励学生依照这样的写作方法，以日落、田野、秋雨等为对象展开写作，用言语表现出这些景物的动态或静态美，赋予景物生动的形象。在阅读与仿写结合过程中，学生能有效地挖掘生活中的景物，更好地发现生活中的美好，从而提升写作水平。

（四）组织研学旅行活动，培养学生写作能力

研学旅行活动是以旅行的形式展开写作教学的一种形式。研学旅行既能辅助学生在活动中学到写作知识，还能促使学生在与大自然的零距离接触中感受写作的魅力。具体来讲，在研学旅行活动之前，教师应整理出学生在写作中的问题，并结合问题给予指导，倡导学生在活动中改进优化。

例如在教学五年级上册《习作：______即景》时，教师在活动之前，应传递给学生写景文的技巧，即以景喻理、借景抒情等。在研学旅行活动中，教师尽可能选择远离喧嚣的城市，带领学生走进大自然，改变学生创作心境。

结束语

总而言之，教师就需运用生活化视角的写作教学模式，更为生活化地展开写作教学工作，以便通过此种方式，促进小学生积累更多的生活化素材，提高小学生对语文写作的兴趣，使得小学生在语文写作期间能够迸发灵感，最终提高小学生的语文写作质量，同时也提升小学生的语文写作水平。

参考文献：

[1]尹金巧.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].小学生作文辅导(上旬),2020(09):57.

[2]吴利萍.生活化教学在小学语文写作教学中的应用[J].新课程,2020(35):38-39.

[3]马丁丁.基于生活化的小学语文写作教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(08):46.