教学与研究2023年11期

小组合作学习在初中英语教学中的应用研究

刘海军

加格达奇区曙光学校    黑龙江省大兴安岭地区    165000

 摘要：初中生面临的学习压力较大，特别是对英语学科而言，不少学生在学习中经常遇到困难。为改变这一局面，教师应在教学中紧跟新课改要求，积极创新教学方法，给学生带来全新的学习体验。小组合作学习这种模式是教育新形势下发展起来的一种创新型教学模式，它既能调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也培养了学生分工合作、资源共享学习的能力，另外也使学生之间互相帮助，相互补充，达到了活跃课堂教学气氛的目的，使学生在充满轻松愉快的学习中加深对于英语知识的了解，这样才能为今后英语的教学打下坚实的基础。

关键词：初中英语；小组合作学习；应用策略

引言：

英语是一门语言类学科，学生在日常生活中运用较少，课堂成为学生习得英语知识、提高英语能力的主阵地。但是，想要提高口语交际能力，学生仅仅掌握基础的语言知识是不够的，教师还要在教学中利用英语培养学生输入文化知识的能力，提高其跨文化交际能力及英语综合运用能力。为有效促进学生英语学科核心素养的提升，教师可以采用小组合作学习的模式，增加课堂交流沟通的机会，帮助其提升英语能力[1]。

一、小组合作学习在英语教学中的意义

（一）有助于合作与竞争意识的形成

在传统教学模式下，英语学习的竞争通常都是以学生的考试成绩来进行，这种竞争模式并不能很好地促进学生发展，但组内合作学习时，小组之间相互竞争可使每一位成员为本组进步付出心血。有了这种竞争，每个学生都能获得胜利。通过这种方式，使学生建立集体荣誉感，增强了对集体荣誉感的强烈愿望。

（二）有助于激发学生的参与意识

小组合作学习倡导以学生为学习主体，让每一位学生都能平等参与到学习中来。小组合作学习强调以小组为单位进行合作学习，同学间在不知不觉中产生相互制约和牵制的合力。学生的学习过程是互相交流、取长补短、互相影响、互相促进的。小组学习为喜欢运动、爱玩游戏的学生提供自主参与、展示的机会，让枯燥无味的内容充满情趣，让学生开辟思路，增强创新力。学生的进取意识和参与意识得到了很好的增强[2]。

（三）有助于活跃班级学习气氛

小组合作学习能有效地带动整个班级的学习氛围，减轻学生在学习过程中产生的焦虑。小组合作学习就是将班级中的学生合理匹配在一起，学生之间彼此熟悉，平等共进，可以无所顾忌地沟通，它既有助于学生英语水平的提高，又可以促进学生和学生间的情感。一旦在小组内部产生了比较良好的相互促进关系时，可以积极地激发学生的学习热情，产生团结协作的关系，从而有效地避免了传统教学中学生害怕或不愿答题的现象，使学生在课堂上感到自己就是主体，齐心协力促进学生整体成绩的提高。当然在现实的小组合作学习过程中会出现很多问题，比如有的学生就会习惯性地懒惰，利用小组来掩护自己不正确的学习态度。为了解决这类问题，教师应该随时观察组内的学习情况，如遇到不求进步的学生，应该及时与他们交谈。同时教师也应及时完善评价系统，力求综合反映每一个学生的学习情况。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略

（一）科学构建合作学习小组

首先，遵循就近分配的分组原则。小组合作学习需要学生参与不同类型的活动，要便于其集中进行讨论和交流。有时候，一节课中要开展多次小组讨论，小组成员距离太远不利于活动的开展。所以，教师构建学习小组时，应尽量将座位比较靠近的学生分在一个合作学习小组，以此拉近学生间的距离。活动发布后，使学生能方便、迅速地投入到沟通和交流中。

其次，按照能力层次的不同进行分组。分组时，教师还要依据英语学科口语能力、交际能力、学科成绩等不同维度合理分配组员。不应出现能力较强的学生集中在同一组内，或是学习能力较弱的学生分在同一组的情况，这样的分组会造成组与组之间的能力层次差异过大，中等生、学困生在这样的小组中不能通过分组合作达到有效获取知识的目的。因此，教师在分组时应考虑组员间的能力层级，同时，权衡组与组间的平均实力是否相当，以此激发小组间的良性竞争，推动所有学生的共同进步[3]。

（二）通过探究提问，培养合作能力

在英语课堂上，为进一步提高学生的合作探究能力，教师可根据初中英语的教学内容设置启发性问题，通过探究提问的方式引导学生的思考路径，使小组成员能够在相互合作中培养协作意识。

如What color is it？一课，根据本单元目标，需要学生熟悉关于颜色的单词，如green,yellow,red,white等，掌握用“what”特殊疑问句询问物品颜色的这一句式，并可进行简单的对话。因此，教师在课堂上可以向学生提问：What color is the chair？ What colour is the chalk？ Can you name any objects in our real life that are the same color as these？当教师提出这些问题后，可以让学生分小组讨论，各抒己见，参与到探究活动中。在小组合作学习时，学生根据各自的英语学习能力，自主选择任务并由学科代表做好记录。学生以小组为单位讨论和探究问题时，教师要密切关注每个小组的情况，以及小组成员的表现，使每个学生都可以在小组合作学习中发现自己的潜能与不足，并在未来学习时有针对性地加以改进。

（三）利用多媒体，营造学习情境

初中英语的一些知识点比较抽象，学生在理解时相对困难，为提高整体的教学效果，教师应结合教学内容巧妙应用多媒体技术与工具，为学生创造轻松且活跃的课堂氛围。教师可利用多媒体创设合适情境，让学生以小组为单位参与情境表演或者讨论，从而锻炼和培养他们的口语表达能力与英语思维能力。

例如教学Don’t eat in class.一课时，教师在备课时可从网络中搜索相关视频，所挑选的内容应具有趣味性，以引起学生的学习兴趣。播放视频后，教师可以给学生指定几个角色，如吃东西的学生、围观的学生或者教师等，让学生自由选择角色来表演。如此，大大激发了学生的想象力、创造力，使学生在表演的同时用英语表达自己的想法，既锻炼了口语表达能力，也提高了英语素养。

（四）优化小组合作学习评价

在小组合作学习评价中，教师可以运用多元化评价方式，促进成果优化。分发给每一个学习小组一本学习记录本，记录学生在学习过程中不同活动环节的得分。此外，小组记录可以包括多种类型的内容，如，小组合作的任务划分、合作流程、小组合作的效果、小组合作的问题解答、听写、课堂回答、作业的完成情况等，旨在密切追踪每位组员的学习表现，在每个周末或是新一周的开始做有效总结，在小组中进行有理有据的综合评价，使每位组员发现自己的优点及自身在活动过程中存在的问题，从而进行合理的改进。小组合作评价过程中，教师要将学生各个方面的表现进行整合，不能单一地以某一项的测评分数作为最终的结果。要注意小组合作过程中展现出来的合作效率、合作态度、合作技能等，通过小组合作过程与结果相结合的方式进行有效评价。优化小组合作评价的过程中，教师应结合学生间的个体差异进行判断。

结束语

总之，新课标对初中英语的教学要求有了显著的变化，英语教师应积极转变教学观念，引入小组合作学习法，通过多样化的小组合作学习活动，使学生享受英语学习，在潜移默化中提高自身的英语学科素养与能力。

参考文献：

[1]吴敏怡.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语,2022(06):62.

[2]杨光.让合作之花绽放在初中英语课堂教学中[J].英语画刊(高中版),2021(26):127-128.

[3]王姝丹.英语小组合作学习的实效性探究[J].作家天地,2021(25):90-91.