中国教师2023年6期

量体裁衣更合身——分层教学在小学英语课堂的运用分析

王香君

黑龙江省密山市铁路小学  黑龙江省密山市  158300

摘要：学生之间是确实存在差异的。如果按照统一的标准开展教学，往往会使学生之间的差异越来越大，不利于班级整体水平的进步。而分层教学理念的有效运用，可以让学生在完成任务的过程中树立起自信，让学生快乐成长与稳健发展。因此，要想提升教学的有效性，凸显学生的学习主体地位，教师还需要根据学生的特点调整自己的教学模式，合理运用分层教学，让学生的学习效率得到有效提升。文章以小学英语教学为例，简要探讨了分层教学在小学英语课堂的运用策略，以供参考。

关键词：小学英语；分层教学；运用策略

引言：

简单来说，分层教学就是根据学生的情况将学生分成几个阶段，并在教学中提出不同的任务，设置不同的目标。因为分层教学的有效运用可以将学生的学习兴趣激活，能将学生的主观能动性调动起来，落实素质教育的开展，提高课堂教学的效率和质量[1]。所以，在小学英语教学中，教师应将分层教学的运用重视起来。通过尊重学生之间所存在的个体差异，从而对学生展开个性化的教育。这样，学生都有属于自己发展的空间，能真正发挥出巨大潜能，也能为学生今后的学习奠定良好的基础。

一、小学英语分层教学的设计要点

（一）遵循人本教育原则

人本课堂的创设是当下教师需要关注的重点，不仅要注重对学生学习兴趣的调动，还要注重学生层次的划分，尤其是要让后进生参与到学习中，打牢基础，并快速提升自己的学习成绩[2]。以往教师的教学创新往往集中在深度学习、教学拓展方面，其实这些板块更加适合优等生，部分基础较差的学生反而难以从中得到更多收获。由此可见，小学教育要做到创新化、精细化，要保证各个层次的学生都能按照自身需求进行学习。开展分层教学要遵守人本教育原则，把学生视作教学的主体，围绕学生进行教学任务布置和安排。学生的敏感度很高，感受到教师在帮助自己，也会付出更多努力完成英语学习。因此教师要做好前期准备工作，熟悉学生的特点，这样教师可以根据教学内容的变化，对自己的教学指导方式、课堂活动设计进行调整，而不是一直使用固定的模式。熟悉学生的特点后，教师可提前预判学生可能产生的问题，以便于在课堂上更加有效地进行指导。

（二）实现教学多样化

调查发现，教师在教学中普遍存在一种惯性，就是把更多注意力投放在优等生身上，把优等生当成自己的“宝贝”，倾注了更多的心血去指导。这就造成了教育平衡被打破，很多后进生备受冷落，学习积极性不高。英语题目的灵活性、变化性、拓展性是非常强的，如果只是单凭固定的模式去解析问题，难免会遇到无法解决的问题。但是很多学生依旧沿用老旧的方法，这就造成了学生的应变能力不强，这一点尤其体现在学习深度增加以后。教师需要结合英语学科内容以及学习难度的变化，设计不同层次的课程内容，并设法拉近优等生与后进生的距离，学生之间的关系更加紧密，后进生能够受到感染，并正视自己的不足，其学习动力也会得到提升。要让每一名学生都能在英语学习中找到归属感，提升学习的信心与热情。另外，英语学习效果的提升不能完全基于简单的机械式学习，教师要注意进行教学拓展，这是缩小学生差距的有效措施。

二、小学英语分层教学策略

（一）科学合理分层，增强学习信心

分层教育的实施基础就是要保证对学习者语言可以实行合理的分层，这也是保证分层教学效果的重要环节，只有在此基础上能够帮助学习者实施具有针对性的语言学习辅导，在分层教学过程中老师必须对学习者的整个语言学习状况进行充分的认识，并依据学习者的语言情况合理地将学习者分为A、B、C三个层次，并依据学习者语言知识水平程度的差异，对各个层次的学习者实施有针对性的语言教学辅导。A层次的学习者必须具备坚实的语言基础和较强的学习意识，在语言学习掌握过程中显示出较高的语言问题处理水平，并具备了较强的自控意识和主动性。B层次的学员基础比较扎实，学习意识也很好，但在处理一些疑难问题上需要老师的支持，所以学生还有较大的上升空间[3]。C层次的学生由于英语文化基础不足，并没有相应的学习兴趣和自我控制能力。所以，老师应依据学生的科学分层对学生实施有针对性的教育引导，引导学生积极展开学习探索，有效提高学生的学习信心。

（二）设计分层学习目标

为使得不同层次的学生全面、均衡地发展，教师要调整教学模式，设计合理的分层学习目标，并根据学生的知识基础、认知水平和接受能力提供教学指导，确保其获得有针对性的引导。在具体设计分层学习目标时，教师可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面考虑，以帮助学生全面发展。

例如，在讲解人教版小学英语（一年级起点）二年级下册Unit 2“Weather”前，教师可先设计基础学习目标：掌握rainy、cloudy、snowy、windy、sunny等相对基础的英语单词，并能够运用这些单词描述天气。而对于第一层次的学生，教师还可以增加这样的学习目标：掌握umbrella、weather等相对复杂的单词，并能够灵活运用“We can...”“Do you want to go to...”等句式进行口语交流。

（三）进行教学分层

教师要知道，学生之间是存在很大的差异的，如果按照传统一刀切的模式要求学生，很有可能使学习能力差的学生觉得英语学习很难，并从最初的对英语感兴趣转变为不愿参与教学活动。为避免这样的情况发生，教师需要进行分层教学。针对A层次的学生，教师可以给予一定的时间与空间，让学生进行自主学习。在这一过程中，要求学生将所有知识掌握。在课堂教学中提出难度较大的问题的时候，教师可以邀请这一层次的学生进行回答。在A层次学生的带领下，其他学生会产生一定的学习积极性。针对B层次的学生，教师可以将教学目标降低，例如让这类学生处理简单问题，回答简单问题。如果学生在回答问题的过程中出现了小失误，教师需要先给予一定的鼓励，然后进行纠正。此外，教师还可以给予B层次的学生一定的鼓励，让这一层次的学生向A层次的学生学习。针对C层次的学生，教师在教学过程中可以最低的标准要求这些学生。具体来讲，教师可以在提出最基本的问题的时候邀请这些学生回答。

如在《My family》学习中，教师可以让C层次的学生回答这样的问题：Who are your family members? Which one do you like best? 通过回答这样的问题，学生会发现英语学习并不难，并且对英语产生一定的兴趣。学生在回答对问题后会树立起自信，会获得成就感。倘若遇到学生解答不了问题的情况，教师可以给予相应的提示，从而帮助学生将困难解决。由此可见，进行教学分层可以让每个层次的学生都参与到教学过程中，达到相应的教学目标，可以让不同层次的学生获得深刻的学习体验，树立起学习的信心，把学生的积极性调动起来，从而提高课堂教学的效率、质量。

结束语

总之，分层教学的有效运用可以给予学生一定的尊重，将学生的活力激发出来，让学生更好成长与发展。上述提供了几种简单有效的方法，如对学生进行分层、设计分层学习目标、进行教学分层，教师可以运用于实际教学中。只有这样，才能让学生对学习产生浓厚的兴趣，把学生的积极性、主动性调动起来，从而提高课堂教学的效率和质量，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王亚.小学英语教学中分层教学模式的构建探寻[J].校园英语,2019(46):177.

[2]沙莹莹.分层教学让小学英语课堂走向优化[J].教育界(教师培训),2019(10):99-100.

[3]黄雯洁.分层教学在小学英语教学设计中的应用研究[J].文科爱好者(教育教学),2019(03):191-192.