中小学教育2023年3期

小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究

张静

  呼和浩特市托克托县古城镇第二小学 010200

摘要：小学语文写作教学与群文阅读相融合，是实现小学生写作能力提升的有效途径，也是语文教师课堂教学改革的重要抓手。群文阅读教学与写作教学融合的策略主要有：一是紧扣“一个议题”，确定群文阅读的主题；二是围绕“一组文本”，确立群文阅读的议题；三是聚焦“一个核心”，形成群文阅读的教学设计；四是重视“一个关联”，将群文阅读与写作教学有机结合。在此基础上，教师可以通过优化群文阅读教学与写作教学融合方式、丰富群文阅读教学与写作教学融合内容、创新群文阅读教学与写作教学融合形式等方式促进小学语文群文阅读与写作教学相融合。

 关键词：小学语文；群文阅读；写作教学；融合；策略

引言：

群文阅读是当下一种流行的阅读教学方法，在传统的单篇阅读中，学生通过精读、略读、浏览、跳读等阅读策略，将不同文章进行分类整理，归纳总结，构建知识体系。在群文阅读中，教师要善于根据学生的不同学习特点和认知水平，从整体上把握文章的主题，从而确定合适的议题进行群文阅读教学。通过“读写结合”的教学方式，既可以提升学生的学习效率和学习能力，也可以锻炼学生的阅读理解能力和写作能力。本文主要从小学语文群文阅读与写作教学融合的角度进行研究，旨在通过分析研究当前小学语文群文阅读与写作教学融合中存在的问题，从而提出有效策略。

一、群文阅读与写作教学的融合的意义

群文阅读与写作教学的融合，不仅能够有效地提高学生的语文素养，而且可以提升学生的语文学习能力。

（一）在群文阅读中，学生可以掌握写作素材，提高写作能力

在群文阅读中，可以从不同的角度来审视文章，可以根据不同的主题来选择文章。这些文章不仅仅可以为学生提供写作素材，而且还可以让学生了解不同主题下文章的写作方法。

在群文阅读中，学生不仅可以学习不同主题下的文章，而且还能够了解到不同文体下的写作方法。这样一来，学生不仅能够了解各种文体的特点，而且还能够有效地提升自己的语文素养[1]。

（二）在群文阅读中，可以提升学生的思维能力

小学阶段的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，在这个阶段，学生的形象思维占据主导地位。由于小学生的形象思维尚未成熟，因此他们在思考问题时更多地依靠自己的生活经验和生活感受。在这种情况下，教师可以利用群文阅读来培养学生的思维能力。

在群文阅读教学中，教师要让学生多读书、多思考、多联想、多写作，这样才能有效地培养学生的思维能力。例如：在《我最喜欢的一本书》这篇文章中，有一段话这样写道：“《我最喜欢的一本书》这本书，主要是描写作者小时候的童年生活和有趣的童年故事，读起来很亲切，也很有趣。”通过这样的群文阅读教学，学生不仅能够掌握写作技巧，而且能够提高思维能力。

二、群文阅读与写作教学的融合策略

（一）紧扣“一个议题”，确定群文阅读的主题

群文阅读的主题是确定群文阅读内容的关键，也是有效开展群文阅读教学的重要前提。在小学语文群文阅读教学中，教师要根据教材的单元主题确定议题，围绕议题开展群文阅读，设计学生感兴趣的活动，从而提高学生的写作水平。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以围绕“圆明园被毁灭的原因”这一议题进行群文阅读。

首先教师可以引导学生查找资料、收集资料，让学生了解圆明园被毁灭的历史背景、历史原因、被毁后的结果。

其次教师引导学生分析圆明园被毁的原因：清政府腐败无能，导致国家没能抵挡住帝国主义者的侵略；清政府腐败无能导致百姓生活在水深火热之中。在引导学生分析圆明园被毁灭的原因时，教师可以引导学生分析三篇课文，分别是《火烧圆明园》《圆明园的毁灭》《北京的春节》，让学生了解三篇课文讲述的不同内容。其次，教师还可以让学生阅读相关的资料，如《圆明园的毁灭》《北京的春节》《圆明园的毁灭》等，了解三篇文章所讲述的不同内容[2]。

最后教师可以让学生围绕“火烧圆明园”这一议题开展群文阅读活动，如分析火烧圆明园造成的影响；读一读相关文章，了解火烧圆明园造成了多大的影响；把自己查找到的资料与同学交流，并用自己准备好的资料进行描述等等。

（二）围绕“一组文本”，确立群文阅读的议题

小学语文教材中的很多文章都是由一组文本组成的，每一组文本中又包含多篇文章。教师在确定群文阅读议题时，应注意以下几点：

第一，一组文本的数量不宜太多。

一组文本包含多篇文章，如果每篇文章都作为议题，显然难以体现学生的主体地位，也不利于学生的思维训练。

第二，议题不宜太大。如果议题过大，学生阅读量不能满足学习的需求，必然会导致学生疲于应付。同时，议题过大也会导致教师无法把握群文阅读教学的重点，无法形成清晰的教学思路。

第三，议题应该是单篇课文的延伸、拓展。如在《穷人》这一课中就可以把《一匹马》和《小狗钱钱》作为群文阅读的议题进行教学。

（三）聚焦“一个核心”，形成群文阅读的教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在阅读教学中提倡“少即是多”的理念，强调教师要让学生在读的过程中感受语言的优美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感”。

教师可将“一个核心”作为群文阅读教学的核心，通过三个问题引导学生深入思考、全面感知，充分发挥学生的主体作用，将“一个核心”与写作教学相融合。

如：教师引导学生以《狼和小羊》为例进行群文阅读教学设计，可以将“以……为中心”作为三个问题引导学生进行群文阅读和写作：通过这样的方式可以帮助学生在群文阅读中更加准确地把握中心，提高写作能力[3]。

（四）重视“一个关联”，将群文阅读与写作教学有机结合

群文阅读的核心是读写结合，教师在群文阅读教学中应重视“一个关联”，将群文阅读与写作教学有机结合起来，从而提高学生的写作能力。

教师可以将群文阅读与写作教学相结合，以《狼和小羊》为例，教师可以将这两篇文章作为群文阅读的议题，然后组织学生进行群文阅读，并引导学生交流分享自己的收获。如：教师可以组织学生对“狼和小羊”这篇课文进行群文阅读，让学生通过对比阅读了解不同的角色；然后让学生以“我觉得”“我认为”为题开展写作活动。

教师可以引导学生将自己的想法用文字表达出来，然后与其他同学分享。在写作教学中，教师可以通过设置不同的写作主题，引导学生进行群文阅读，从而使学生在群文阅读的过程中得到写作训练。

教师还可以通过设置不同的写作议题，引导学生进行群文阅读，如《狼和小羊》是一篇关于童话故事的文章，教师可以根据这一主题组织学生进行群文阅读，让学生了解不同角色的性格特点；然后组织学生以“狼和小羊”为题开展写作活动。教师可以设置不同的写作主题，如“狼和小羊”这个主题中有小羊的“善良”“勇敢”等品质，教师可以引导学生从多个方面写出自己的想法，如：“我觉得小羊是善良的”“我认为狼是一只狡猾的狼”等。教师还可以根据学生的实际情况，设置不同的写作话题，让学生进行群文阅读。教师可以引导学生以“狼和小羊”为题开展写作活动，让学生写一写自己在生活中遇到过的类似事件，然后与其他同学交流分享，教师可以引导学生以“我觉得狼是一只狡猾的狼”为题开展写作活动[4]。

总之，群文阅读与写作教学融合的过程就是学生在教师的指导下通过阅读和写作完成认知建构、情感体验和语言表达的过程。教师要不断提高自身的阅读与写作能力，切实发挥群文阅读和写作教学融合的优势，从而使学生在群文阅读中收获知识、能力、情感体验等方面的提升。

结束语：群文阅读与写作教学的融合策略，在研究中发现，群文阅读与写作教学的融合，必须以教材为依托，以学生为主体。只有把教材、学生、群文三者有机结合起来，才能发挥它们各自的作用。群文阅读与写作教学在整合中，教师要注重引导学生对文本进行对比阅读、比较阅读和综合阅读。

参考文献：

[1]林同烁.论小学语文群文阅读与写作整合教学的有效策略[J].内蒙古教育,2022(07):41-48.

[2]肖丽香.小学语文群文阅读与写作深度融合的教学策略探析[J].教师,2022(13):15-17.

[3]黄菁婧.以读促写  以写促读——小学语文阅读与写作教学融合策略[J].天津教育,2022(14):153-155.

[4]王宏娟.小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究[J].名师在线,2023(04):41-43.