时代教育2023年4期

积极教育理念下的班级管理案例

李红

深圳市龙华新区新华中学教育集团 

摘要：班主任工作千头万绪，最头疼的就是遇到“牛皮糖”，大错没有，小错常犯。转化这些同学是班主任工作中的重要部分之一。笔者尝试利用积极心理学的理念结合正面管教管理班级，用积极的眼光看待每一位同学，并取得好的效果。学生的点滴进步是班主任最大的欣慰。

关键词：班级管理；积极教育；正面管教

时光匆匆，做班主任也有几年了，这个过程真是苦乐参半，还记得二零一九年九月接手一个新班级，担任数学教学工作兼班主任工作，刚听到这个消息，心理还是非常忐忑，很怕遇到行为习惯不好的“钉子户”同学。班主任工作可谓事情繁杂无序且至关重要，既要上传下达，又要积极引领；既要引导学生，又要引导家长向积极的方向发展。过去的一学期里每天都是那么充实，既有感动又有心酸，也许也就是班主任的幸福所在。

刚接手这个班两周之内，同学们还是听话，特别是第一天报道，需要搬桌椅到教室。我们班级在四楼，从一楼搬到四楼，我的内心还是有几分担心安全问题，但同学们的表现让我很感动，虽然互不相识，但他们互帮互助，顺利完成这项工作。几个男同学给我留下了很深的印象，还主动帮助未到班级的两位同学搬好了桌椅。在岗位领取时，英杰主动当起了卫生委员，定能和浩哲主动举手监管前后门锁门工作。相处了一个多月，慢慢的同学们彼此越来越熟悉，我感觉他们似乎不那么“听话”了，一些孩子的“本性”慢慢释放出来了。下面具体谈一下与下面两位同学的沟通案例。

案例一：对小鹏同学转化过程。

孩子的在校表现情况：对老师有敌意，说话语气不友好，上课接话，甚至顶嘴，让老师在全班同学面前大丢面子。上课说话、东张西望，做小动作等，不但影响同学听课，而且作业不完成，或者偷工减料，应付了之。

孩子的在家的情况：对父母也是无礼，尤其是对妈妈非常不尊重。父母关系不好，父亲经常不在家，母亲不上班，在家里照顾他的衣食住行，父亲对儿子要么不管不问，要么溺爱，遇到问题责怪母亲。

根据正面管教的四种错误观念和错误行为目的相关知识判断他属于“自暴自弃”型，我们好像听到他的声音“放弃我，且不要管我”。一个行为不当的孩子就是一个丧失了信心的孩子。对于这种孩子教师能做的就是给予孩子信任，小步前进。停止批评，鼓励任何一点点的积极努力。关注孩子的优点。不要怜悯。不要放弃。设置成功的机会。教给孩子技能，示范该怎么做。真心喜欢这个孩子。以孩子的兴趣为基础，鼓励，鼓励，还是鼓励。

我的具体措施：1.建立连接，拉近师生距离。我与他面对面交流，表示理解他的感受，表达想帮助他的心愿（当时单独交流我用了三次，孩子的语气说话的态度才有所改变）。2.尝试着给他点事情做，让他有存在感，找到归属感和价值感，我让他监督班级卫生，一开始也不太乐意，我就陪着做，每天来了提醒他做好这件事，慢慢的有了责任感，每天课间操负责把班级卫生做好做得好，及时在班级当众表扬，很明显，他有了很大进步。3.提出课堂的要求，对成绩不作要求，但课堂纪律必须遵守，经常走到他跟前提醒他记笔记，听课，虽然一开始坚持不了几分钟，但是我能感觉到他的变化。渐渐地，听课认真了，此时，对于简单知识也能掌握了一点，发现进步，及时表扬，记得有一次数学辅导课上，他竟然完成了6道解方程，我非常惊讶，在班级当众表扬，还发微信给家长表扬他的进步。

这是我感觉欣慰的一点，这孩子的对待老师的态度友好了很多，成绩上也取得了一些进步，但是惰性依然在，学习目标不明确，动力不足，坚持对他来说是一大难题，不管怎么样，只要我们不停地鼓励他，相信他肯定会有更大的进步。

案例二：与王浩同学的故事。

王浩同学基本情况如下：聪明，反应快，浮躁，多动，上课爱接话，讲话，自言自语等。班级荣誉感不强，做事欠动脑，不计后果，责任心欠缺。做错事情，总为自己找借口，当你批评他哪里做错事情时，他最常说的一句话就是“别人也这样”。晚上作业抱怨，拖拉，当然质量也不高，尤其是书写太乱。

对于这个孩子，刚开学也让我很头疼，我尝试与他谈心，可是一听到我叫他名字，他就有很不耐烦的说一句“又怎么了”，看来他也是被批评的次数多于表扬的次数。鉴于这种情况，我首先与父母交流，了解他的过去，父母反应这些问题小学老师没少说过，他们心里清楚，却改变不了什么。我查阅了有关正面管教和教师的惩戒艺术等书籍，他属于寻求过度关注的错误行为，借鉴上面的案例，对他尝试教育。具体措施：1.分配任务给他，帮助同桌学习，转移他的注意力。2.表扬做得好的地方，进行优点强化与放大。3.个别谈话，提出更高的学习目标，让他感受到老师的重视与期望，果然越来越优秀了。后来，他因为手机掉进下水道会污染环境，想尽办法拿出来，以及因为我咳嗽给我送润喉颗粒，这两件事都让我非常感动。孩子的内心如此善良，如果不理解他的错误行为，或许我都没有发现他如此优秀！

 作为班主任要摆正自己的位置。经常看到的是：班主任是权威，学生暂时循规蹈矩，但被压抑，个性不足，缺乏主动性。学生犯错误时基本上采取惩罚措施，虽然暂时见效却不具有长久性，而且会使青春期的学生更加叛逆。正面管教以相互尊重与合作为基础，它把“和善而坚定”融为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项人生能力。

班主任要做学生的读者，要成为学生最忠实的听众和读者,对于较脆弱的学生,更要小心呵护,要认真研究每个孩子行为不当的错误原因，才能对症下药，采取不同的解决方法，犯错误是学习的最好时机，捕捉教育的最好时机。

班主任要不断地鼓励学生，要努力发掘学生的闪光点，适当用放大镜看，大胆地鼓励；对于不足，我们可暂时忽略不计，寻找适当机会再进行教育引导，

在班级管理过程中，要“以人为本”，调动学生的积极主动性，让学生成为班级的主人，把权利适当下放给学生，让他们参与到班级管理的工作中来，实现归属感与价值感，与学生共同对班级进行有效的管理，实现班级共同的美好愿景！

参考文献：

[1]郑立平，张乐华教师必须掌握的教育惩戒艺术[M]北京，中国轻工业出版社，2019.

[2]王莉青春期孩子的正面管教[M]北方妇女儿童出版社2015.