时代教育2023年4期

初中道德与法治课堂有效提问的实施策略

杨丽珠

福建省莆田市仙游县度尾中学   351200

摘要：在初中课堂教学中，课堂提问是整个课堂组织实施过程中的关键环节，它在调动学生学习积极性、激发学习兴趣、活跃课堂气氛、集中学生学习注意力等方面效果显著。初中时期是实现学生道德与法治核心素养健全、提升的承上启下的关键阶段，教师通过提出问题，引导学生学会观察社会现象，思考社会问题,强化对思想道德与法治的全面深层次认识，以此夯实学生道德与法治层面的素养基础。在课堂中开展有效提问，教师既要注重问题本身的质量结构，也要有一定的提问艺术和技巧，以此更好地促进课程实效的凸显，促进青春期学生的全面发展。

关键词：初中道德与法治；课堂教学；有效提问；实施策略

引言

道德与法治课程是以培养热爱祖国、热爱社会、知法守法、意志坚强、身心健康、品德良好的初中学生为目标的活动型综合课程。在核心价值引领下，以关键能力为抓手，依托必备知识和具体情境，提升学生的学科素养发展水平是道德与法治课程实施的主要方向。道德与法治课堂是塑造学生健全人格,涵养学生优雅品位，陶冶学生高尚情操的主战场、主阵地，因此教师在教学中要顺应并践行“教学是师生交往、相互探讨的过程”的理念，开展有效的动态信息交流、情感碰撞，使学生在互动中探究、在探究中感悟、在感悟中升华。为了实现这一目标，有效的课堂提问是行之有效的策略之一。

1 在课堂组织过程中构建有效提问流程

1.1突出提问问题的质量

教师首先要明确问题的内容,问题需要根据课堂的主题和教学重难点,在紧扣教材的同时结合社会热点话题，增强学生对社会的融入度和关注度。同时，教师在设置问题的难易程度上，要根据学生的认知水平和学习特点。教师提问的重点是启发学生思维，夯实学生知识基础。其次,要确定问题的对象。基础性问题一般针对学习薄弱的学生，难度较高的问题可以针对中等水平的学生，难度较大的问题可以针对学习基础较好的学生。教师可以带领不同程度的学生小组合作讨论完成，凸显分层提问的特点，尽可能让每位学生都能够根据问题进行思考。最后，教师还可以创新提问技巧，通过问题情境创设，让学生的生活和接触的信息相衔接，调动学生的真实感受，让道德与法治的课程贴合学生本身，避免产生空洞的想象，没有抓手。教师只有真正提升问题质量，才能够获得高质量的思想和答案，推动初中阶段思政教学质量提升。

1.2注意提问的方式

在课堂提问开始时，教师可以用提示性的动作和语言来吸引学生的注意力。比如，“下面请大家动动脑筋，我们来考虑一个问题”,这里先不要明确提问的对象，提问的语言简单明了，用语要具体，要深入考量。在选定学生问答时，教师应当和学生有眼神交流，用手势提示其起立。如果学生没有听清或者表情迟疑，教师可在适合的时候解释，让学生清楚问题、找到问题解答的方向,梳理出回答思路。

1.3引导学生提升回答问题的有效性

教师要针对学生回答问题的具体情况，对学生进行适当的引导和提示。学生回答时因为中途需要思索，可能会出现停顿，教师要有耐心，让学生能够认真思考并全面作答。如果学生回答得不够理想或者全面，教师可以进行提示和补充，启发学生的思维。如果学生出现了答非所问的情况，教师则需要确认问题是否被学生理解，并积极地鼓励学生，让其重新整理思路，鼓足底气重新作答。在学生回答时，教师的语气和眼神应当平和，构建更加轻松的课堂氛围，避免由于课堂氛围过于紧张造成学生心态不平稳，进一步地推动教学质量的提升。

1.4及时正面面对学生反馈

无论学生的答案正确与否，教师首先要肯定其做出的努力，在尊重学生的基础上，圆满结束提问环节。教师应多用话语鼓励，减少责备，否定性的词汇不应当出现，通过提升学生的自信心和自主性，促使学生在学习过程当中能够有更多的信心。教师需要根据学生的答题情况做一定的反馈和评价，之后再和全体学生一起进行总结，通过缜密的分析得出准确答案。教师提问不能够仅注重提问的数量和频率，通常还需要关注到问题的引导性。教师必须要提升问题的质量，通过优选来增强提问的有效性，引导学生围绕教学核心展开，避免跑题现象发生。为此，教师要从前期教学设计、备课、课堂实施等各个环节，提前设计好教学中所需的提问内容、程序、对象与时机，通过开放性与封闭性问题的交叉使用，确保提问的实效性。

2 丰富提问方式,增强课堂有效提问

2.1通过预习衔接巩固进行提问

道德与法治课程有一定的枯燥乏味特性。由于学生在语数外、理化生等科目一花费了大量的时间，为此在道德与法治学科的时间投入不足，很少有兴趣和实践开展预习、复习。那么，教师就应当通过提问的方式对即将在课堂上讲解的内容和容易混淆的知识点进行提炼，形成精准的问题，通过提问、回答的方式使学生反复地认识和记忆，从而帮助学生加深印象。提问时，教师需要注意时机合理，做到温故知新。比如，学完某课的第一部分后，在第二部分内容导入前,教师就要巩固和强化已学知识。例如，在《探问生命》的教学过程中，在讲解第二部分《敬畏生命》之前，教师应当先带领学生回顾第一部分《生命可以永恒吗》知识点。教师可以设置问题“生命具有哪些特点?”引导学生通过回答来感知生命来之不易、时间短暂且不可逆，从而更加珍惜生命，这样就能够更加顺利地过渡到第二部分，引导学生敬畏生命。对在一个单元之内的课程，教师也要开展巩固提问环节。

比如，在《珍视生命》的学习之前,先引导学生回看第8课的内容，时间要把控在10分钟以内。这样能够让学生在较短的时间内集中注意力，梳理前期学习内容,并且提炼出关键点。此类问题数量不宜过多且要有针对性，提问的时间选在课堂正式开始前的几分钟，也可以穿插在授课之后的中间时段。根据教师对课程内容的脉络结构把握情况来决定，为此，教师要提前做好知识框架及脉络的设计布局，并在课堂中积极地与学生互动。教师从学生目前还不能深度理解的点状知识，以点带面来触发这一方面或这一领域的知识体系，通过有效地提问让学生从已知过渡到未知知识的掌握，把知识迁移作为新知识学习的主要路径和方向，这样能够让课堂教学更加顺畅地开展，学生获取新知识的能力也能够有所提升。

结语

综上所述，初中道德与法治教师要将“立德树人”作为教书育人的根本宗旨，从基础教育阶段开始，就要注重培养学生正确、健康、积极的价值观，把弘扬社会主义核心价值观落实到教育教学、学生管理、课堂组织的方方面面。而道德与法治课程是推动学生思想道德建设的重要课程载体，教师高度重视并采取有力措施,有利于切实发挥道德与法治课堂在学生品行修养的培育、政治立场的确立、人格品格的健全、社会责任承担等方面的积极作用。

参考文献：

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