教学与研究2023年10期

基于核心素养的中职数学课堂教学策略分析

李明宏

陕西省延安市吴起县职业技术教育中心   陕西延安  717600

   摘要：目前，学生核心素养的培养，已经成为各阶段、各学科教学的共同追求。但是，中职院校学生的数学基础较为薄弱，对相关教学内容的理解和掌握不够透彻，阻碍了学生的全面发展。因此，教师不仅要引导学生掌握基础的数学知识和技能，同时还要借助多元化的教学方式，帮助学生不断优化思维方式，促进学生数学核心素养的提升，培养学生成长为综合化高素质人才。文章联系教学实际，简要探讨了基于核心素养的中职数学课堂教学策略，希望对有关教育学者提供参考。

关键词：核心素养；中职数学；课堂教学；教学策略

引言：

党的十九大报告明确指出，进一步完善职业教育和培训体系，对于解决就业矛盾具有重要作用。然而受到历史因素的影响，中职院校与普通高中之间的师资力量、学生基础具有较大差距，给数学课程的教学也带来了一定难度。相关教育工作者应结合实际对中职院校数学课程教学模式进行梳理和分析，针对性采取措施进行优化，从而进一步提升学生的数学核心素养，满足社会对于职业教育人才的需要[1]。

一、中职数学核心素养的内涵及培养意义

在中职数学学科核心素养中包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象以及数据分析六大素养，每一种素养都对应着学生的某项学习能力，每一种素养都对应着教材中的某单元或者某几单元的课程知识，每一种素养对学生学习都起着非常关键的作用。教师需要立足学生实际情况，针对不同的素养，选择不同的课程内容，采用合理的教学策略，促进学生素养发展。而对学生核心素养的培育则具有非常突出的育人意义，体现在如下两个方面。

一方面，可以为学生未来的学习和职业生涯提供成长的平台。在现代化社会中，大部分职业都离不开数学思维、数学知识的运用，而中职学校多数学生是初中毕业水平，其掌握的数学知识较为基础，而且学生学习能力弱，对课程知识的应用能力低，所以难以借助数学思维解决实际问题，导致数学对其专业发展难以起到助力作用。通过素养培养，可以从根本上改变学生对数学学习的态度，同时素养的提升也让学生见识到数学的多面性，针对不同的专业需求和职业特点，学生能够自由灵活地运用数学思维，借助数学知识解决实际问题，从而为其学习和职业生涯提供成长平台[2]。

另一方面，核心素养的培养能够让数学教学更有针对性，促进学生个性化发展。在中职教学体系中，数学属于一门基础性学科。在培养学生核心素养的过程中，教师能够依据不同水平、不同专业的学生实施分层教学，让数学学习更贴合学生的实际，同时满足学生专业发展的需求，以此让数学知识全面融入学生的中职学习中，渗透到学生的思想里，促进学生高阶数学思维的形成，实现学生个性化发展。

二、基于学生核心素养改善中职数学课堂教学质量的措施

（一）设定明确的数学教学目标

作为数学课程教学的基础，针对学生的数学教学目标进行明确设定具有关键性作用。确保教学目标的落实不仅能够有效推进学生素质能力的全面发展，还能够为提升中职院校数学课程教学的规范性提供充分保障。在针对数学课程进行教学目标构建的过程当中，教师应当遵循以下几方面原则：第一，服务性原则。教师应尽可能确保数学课程教学目标与中职数学课程标准和教学大纲相符合，使学生的核心素养在学习过程当中得到充分锻炼与提升。第二，适应性原则。由于中职院校学生的个体差异性较为显著，其对于数学知识的理解和掌握能力具有明显不同，因此教师应确保教学目标与班级学生的实际学习情况相符合，使学生能够充分适应数学课程教学目标的要求，强化教学质量。第三，循序渐进原则。数学课程的教学设计需要符合学生的身心成长特点，因此教师在进行教学目标构建时必须遵循循序渐进的目标原则，理顺各项重要知识点之间的逻辑关系，让学生的学习过程变得更加便捷、高效。

（二）巧妙导入教学，营造学习氛围

中职数学教学的课堂导入，与学习氛围紧密相关，教师若以传统、刻板的方法导入教学，难免会使学习氛围沉闷、枯燥，使学生难以提高学习热情，从而降低其核心素养培养效率。教师应大胆创新，引入游戏、故事、谜语、音乐等，提高中职数学课堂导入趣味性，营造积极、活泼的学习氛围，为在课堂培养学生核心素养创造健康环境。

以“集合的概念”教学为例，教师可以借助“分类游戏”巧妙导入教学。比如，教师可以设定一个“商店进货”游戏背景：幸福商店进了一批货，其中有面包、饼干、汉堡、泡面、彩笔、笔记本、裁纸刀、直尺、薯片、果冻、瓜子、果干等，让学生对商店进货的物品进行分类。分类与集合存在相似性，都是将具有相同性质的对象汇总为一个整体。首先，学生积极参与游戏，迅速活跃学习氛围。其次，在游戏过程中，学生形成一定“集合”体验，打开学习思路。这样一来，教师自然能在之后的课堂教学中，顺利地深入讲解集合，以集合的概念为载体，培养学生逻辑推理、数学抽象核心素养。

（三）设计递进问题，组织探究学习

中职数学教学是一个不断发现、提出、分析、解决问题的过程，学生核心素养的发展，便隐含在问题的发现、提出、分析与解决中。学生越是对问题展开深入探究，越能逐渐提升核心素养水平。故而，教师可根据中职学生螺旋上升的思维发展规律，设计递进问题，组织学生围绕问题展开探究学习，以此培养学生核心素养。

以“含绝对值的不等式”教学为例，其内容包括：含绝对值不等式|x|＜a、|x|＞a的解法；利用变量替换解不等式|ax+b|＜c、|ax+b|＞c，需要师生共同经历复杂的分析和推理过程。于是，教师可以在分析和推理过程中，循序渐进地提出问题，如：任何实数的绝对值是如何定义的？其几何意义是什么？根据绝对值的定义已知方程|x|=a的解是x=a或x=-a，你能由此推理出不等式|x|＜a或|x|＞a的解集吗？根据你的推断，你认为含绝对值不等式的解法是怎样的？如何在数轴上表示不等式|x|＜a或|x|＞a的解集？已知不等式|x|＜a的解集是（-a，a），如果将其改写为|ax+b|＜c形式，解集发生怎样的变化？解法与之前有哪些异同？每一次提出、分析和解决问题，都是对学生逻辑推理和数学抽象能力的锻炼。也就是说，在对递进问题的逐步探究中，学生不仅可以掌握“含绝对值的不等式”基础知识，还能发展逻辑推理、数学抽象核心素养。

（四）积极优化数学课程评价流程与标准

评价是调动学生学习热情以及为教学设计优化提供依据的关键性手段。对中职院校数学课程评价流程以及评价标准进行优化具有重要作用。教师应尽可能摆脱传统教学模式当中以“终结性评价”为主的评价模式，积极关注学生在日常课堂学习当中的表现，使最终的评价指标能够科学地反映出学生的实际能力以及核心素养。另外，教师还应当对学生在新的课程评价模式下给出的信息反馈进行整合与分析，进一步吸纳学生对于数学课程建设和设计的相关要求与建议，对中职院校数学课程体系进行全面改革，使数学课程教学与中职院校学生的发展相匹配，为满足学生核心素养的锻炼需求，实现预期教学目标提供充分的动力与支持。

结束语

综上所述，在中职数学教学中，培养学生的核心素养需要教师立足学科本位，充分认识核心素养的内涵，在课堂中突出学生主体角色，以学生专业发展和能力提升为中心，选择贴合学生实际的教学方法，引导学生逐渐提升核心素养。为此，教师应创新教学策略，向学生展示多样化的数学魅力，让学生主动参与到数学学习中，以此促进学生素养提升。

参考文献：

[1]刘贞.聚焦核心素养,打造有效中职数学课堂[J].数学学习与研究,2020(09):16.

[2]张甲秀.中职学生数学核心素养培育的实践探索[J].教育科学论坛,2020(12):67-69.