教学与研究2023年10期

立德树人背景下小学英语教学融入思政元素的实践探究

卜先娇

流水镇学坊垭小学田心教学点 725015

摘要:英语核心素养强调英语课程学习的目的不仅仅是让学生掌握一门新的语言,而是在提高学生英语水平的基础上,明确语言学习的价值观念、坚定自身的政治信仰、建立本国的文化自信。教师作为学生人生成长道路上的引路人,应将"课程思政"与小学英语教学有机融合,充分挖掘小学英语课程中潜在的思政元素,并将其运用到实际的课程教学中去，从而发挥学科育人的功能。这就要求我们在教育教学过程中,整体把握思政课程目标,将课程思政作为舵手,在目标设定时将学生思维品质培养、道德素养、家国情怀等元素融入其中;以教材为载体,充分挖掘教学内容中的思政教育元素,注重学生人格品格的培养和塑造;以教学评价为手段,在教学评价中融入思政教育元素,注重人文关怀。积极引导学生树立正确的价值观,培植学生正确的思想观念和思维观念,用批判的眼光学习他国文化,汲取外国文化所长,取其精华,为我所用。

关键词: 立德树人;课程思政;小学英语教学

引言

课程思政是在中国面临的两个百年机遇新的环境下,在新的时期、新的时代背景下提出的新的课程观和教育观。习近平总书记强调：青少年阶段是人生的"拔节孕穗期",小学阶段是学生思想品德、行为习惯养成的萌芽起始阶段。“蒙以养正,圣功也”。行为习惯的养成、正确价值观念的树立,都应从"娃娃"抓起——办好思政课，从小培养他们树立正确思想意识,厚植爱国主义情怀,引导他们树立正确的价值观,走"正"路。英语作为全球通用语言,有其自身的语言文化的特点和价值意义。近年来人们追捧英语、学习英语的热潮仍有增无减，像“蒙氏英语课”、“网络在线外教英语辅导课、兴趣班”等英语课程持续受到家长的青睐和孩子们的喜欢，反观中国传统文化却遭遇冷落。因此，加强学生的思想品德教育,让思政课应成为必修课,将课程思政元素融于小学英语课程教学之中成为时代必须。我们应积极汲取外来文化的优秀成果,用马克思主义思想武装头脑,指导实践,取其精华,去其糟粕。我们日常的英语教学中,应注重寻找"思政元素",将学科教学与学生德育培养有机结合，真正发挥好学科育人的作用。

一、小学英语教学与"课程思政"的有机融合,需要整体规划思政课程目标。

课程思政是时代赋予课程新的内涵。在小学阶段，课程思政在课程改革中课程目标的设置着重强调：在启蒙道德情感,引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感,具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。英语教学的目标不仅仅在于对学生知识技能的培养,应更加注重融入思政元素,从娃娃抓起,将学生思维品质培养、道德素养、家国情怀等元素融入课程教学。如unit2 Ways to go to school.在课程目标设定时,应强调规则意识的培养,由中西文化中由于driver驾驶方位的不同,交通规则略有不同,但无论哪国人民,都应有规则意识。正所谓无规矩不成方圆,目标设定时体现对学生规则意识的培养,他们在乘车出行时将会遵守交通法规。在课程目标设定时融入思政元素，渗透规则,并将其拓展到其他领域,如餐厅用餐有秩序排队和礼仪,乘坐电梯时不抽烟等规则。融课程思政元素于学科教学之中，学生将自觉遵守公共秩序，内化于心,外化于行,做遵纪守法的好公民。同时,充分挖掘文本素材，全方位的渗透思政元素。by boat,by ferry,by sled，on a ropeway折射出在我国云南、贵州、广西等地方,一些学生因受地理环境限制,必须滑着绳索过河上学,让学生体悟到生活的不易，进而珍惜自己所拥有的幸福生活——珍爱生命,珍惜时间,激发学生努力学习的斗志。目标是一节课的靶心。因此,课程目标设定后,整节课程的设计都应围绕其目标进行。通过各个紧密相连的环节,最终突破重难点,完成目标要求。我们教师应在课前做足功夫,高屋建瓴的树立课程目标,充分发掘潜藏于文本中的育人价值,在传授专业知识的同时,注重其对学生人格品质的培养和塑造。

二、小学英语教学与“课程思政”的有机融合,应充分挖掘教学内容中思政元素。

教学内容的呈现应围绕课程教学目标,以教材为载体,注重从不同课型中挖掘思政元素。将其转换成与小学生思维认知能力相符的人文教育元素,利用课堂教学中的有效时机,对学生进行思想政治教育，培养学生健全的人格和高尚的道德情操。

1.词汇课中提取思政元素。小学英语词汇课重点都在学习日常常见物品(文具类、服饰类)、食物、数字、动物等基本的英语词汇,教师很少会刻意寻找其内涵的思政元素,但是我们发现,只要我们用心发现,寻找突破口,我们便能从中提取到具有育人内涵的、有价值的思政元素在学习month月份单词的时候,我们会看到每个月份都会对应相应的月份活动,January一月中对。应的activity有New Year(新年), March 三月的activity活动里有Tree Planting Day (植树节),November十一月对应的activity活动有Thanksgiving Day(感恩节),其在学习词汇的过程中,我们能从中提取到节日活动背后所隐含的特别教育价值,New Year(新年)寄予我们美好的开始,一切都是新的,是学生重燃斗志努力学习，开启新征程的起点,是新的开端;March对应活动中有Tree Planting Day (植树节),感召大家呵护生命,爱护大自然,保护环境;November对应活动中有Thanksgiving Day(感恩节),通过知识拓展的环节让学生从中领会感恩的真正内涵,学会感恩、懂得感恩,知道体谅父母的不容易，从而孝敬父母长辈，为他们做一些力所能力的事；懂得老师的良苦用心，从而化悲愤为动力，努力学习，不辜负老师的辛勤培养和付出；学会感恩身边的人,同学间互帮互助，朋友间的互信互爱，相互尊重；并延伸到感恩世间万物。通过提取词汇教学背后的思政元素,启智学生求知解惑人生,珍爱生活。

2.对话课中挖掘思政元素。小学英语对话课的目的是培养学生的口语表达能力,其在交流与对话过程中深挖其内核价值,融入思政元素。2020年新冠病毒(COVID-19)成为威胁人类健康的一大杀手,一时间其成为大街小巷热议的话题,同时,在抗击疫情期间,涌现出来的一批批妇孺皆知的英雄人物, 如“钟南山、李兰娟、张伯礼、张文宏”等，在教授“what’s his/her name?”时,以学生耳熟能详的抗疫英雄人物为答语内容，"使用句型“His name is.../Her name is ...”在进行口语练习的同时,增添时政、思政元素,学生在进行英语口语对话练习过程中,感受英雄人物身上勇毅担当、临危不惧护佑生命的崇高精神和危难面前挺身而出的爱国情怀,带给学生们一次心灵的洗礼,以此为教育契机,培植爱国情怀,增强他们社会责任感和使命感。

3.阅读课程中探寻思政元素。英语阅读课分为精读课、泛读课。小学英语阅读课程的重点是通过单元重点词句学习后,在稍长篇幅段落中更进一步学习了解西方文化的课程。阅读课程中对比中西方文化,从中找到差距,看到自身存在的短板,激发学生努力学习,承担起振兴中华民族的责任和使命；同时，也让学生看到中华文化的博大精深,增强民族自信心和自豪感。在五年级下册Unit6 Work quietly 的阅读部分中，文中从The world robot exhibition的对比中可以看到中西方科技存在的差异,但是从文本中“A robot is doing Kung Fu, and he is from China.”让我们领略到中国精深的文化底蕴，独特文化精神“中国功夫——Chinese Kung Fu”。学生通过特有的文化的学习进而表现流露出对自己身为国家一份子的身份认同感和自豪感，从而激发爱国情怀。在work quietly中我们看到无论在中国还是西方,大家都应该遵循特定场域下的规则,图书馆里禁止大声喧哗、保持阅览室卫生干净整洁等等；细雨无声的渗透人文素养和道德修养的思政元素,让学生在课程学习中“长本事,长见识”。

4.口语交际对话中彰显道德修养。文明礼貌个体在社会中自我形象的重要体现，是德育教育中的重要内容。我们可以从个人的人际交往、举止言谈中看出一个人的素养。掌握英语口语交际中最基本的文明礼貌用语,可以学习和应用,强化学生在语言环境中的礼貌行为,做知礼懂礼的文明人。英语语言的使用注重为学生创建语言交流的环境,在情境中运用语言，衍生接人待物礼貌礼仪。三年级上册 Unit 1 Hello这一单元中主要在学习打招呼问候语。一方面我试图创造真实的情景,让学生更好的将学习中的礼貌用语应用于实际日常交流中；另一方面,也试图用简单的英语主动和学生交流："Hello或Hi","Nice to meet /see you "不同的时间段礼貌问好:""Good morning/afternoon/evening"，"what’s your name?"并请学生用英语介绍自己和同学,相互间寒暄问好。放学后,我会和他们说"Goodbye""see you"等，引导学生表达到学生主动表达，礼貌待人。在学习"How are you?"这个单元时,教师以本单元内容作为出发点,深化礼貌用语的使用,比如,当别人说Thank you!应该回答 You are welcome!/That’s all right当别人说 Sorry!应该回答 It doesn’t matter.当想要向别人请教问题时,应该说Excuse me/Sorry.等。通过英语礼貌用语的学习与运用，“讲文明，懂礼貌”的思想意识不自觉的走进了孩子们的生活，让学生在语言交流使用的环境中形成正确的思想认知，做文明礼貌的好孩子。

三、小学英语教学与"课程思政"的有机融合,教学评价是课程思政之魂。

教学评价注重融入思政元素，以激励评价潜移默化的影响学生。教学评价是用来测试教学效果的,它是衡量学生知识掌握程度的重要手段。通过教学评价可以及时了解学生的学习目标达成情况,从中获得信息反馈,达到查漏补缺、及时改进教学策略的效果。学生作为教学活动的对象,是课程的直接参与者,学生的学习效果最终也需要教学评价测量和评定,所以思想政治建设是否成功,实际效果看学生。不仅关注学生学习结果，更要关注学习过程。教学评价要选用适当的评价方式将起到事半功倍的效果。课堂中的随机评价，一句小小的鼓励，便可激发孩子们学习的热情和积极性。课程评价过程中通过使用“You are great!/Excellent/Well done/You are a good girl/boy/Give me five!”等鼓励语，用一句简短的话语、一个轻盈的手势、一个肯定的眼神，对学生表述特别有道理的地方及时的给予肯定，增强学生的自信，从而树立生活中的自信心,让学生心里有阳光,做阳光的少年。并且，对于涉及价值引领、正确的价值观念更应以鼓励的方式给予赞扬，肯定正确的认知。如当课程图片中呈现出 “A boy talk loudly in the library?”运用疑问式言语进行引导,“Is he /she right? Do you think so?/Do you agree with him/her?/Got it?”等疑问句型进行反问,让学生形成正确的认识,高年级阶段涉及到一些价值判断，如“图书馆内大声喧哗是不对的”激发学生判断是非，辨别事物的区直；并可进行追问：图书馆里你认为的正确行为是什么?哪些行为是我们应该摒弃的？哪些是我们必须遵守的？通过教师对正确行为的肯定,及时的评价,让学生尤其是低年级学生对事物有深刻的认识,有利于好的行为习惯的养成。学习过程中小组合作完成任务,有利于培养学生的集体责任感。期末终极测评的时候,把平时学生的行为表现,同学间互帮互助、团结友爱作为评价考核的一部分,让学生从课程评价中体会到人格品格的形成和知识学习占据同等重要的地位。通过课程评价,让学生从中认识到英语学习过程中潜藏的思政元素,从而懂得做人的道理。

课程思政融入课堂教学,挖掘潜藏于课程里的育人品质,每位教师都应成为学生思想品德的引领者和塑造者,所有课程都能成为育人的主渠道。每位教师都应守好一段渠,种好自己的责任田。积极引导学生立德成人、立志成才,帮助他们树立正确世界观、人生观、价值观,把热爱祖国、爱社会、爱家庭、爱父母、爱自己化作为一种能量、一种理想信念、一种动力，激励自己不断向前。习近平总书记强调每一位老师都应该做一名"大先生",应具备博大的胸怀,时刻铭记教育的目的是什么，心中常思我们的教育在为谁培养人,培养怎样的人,怎样培养人。

教育兴则国家兴,教育强则国家强。课程思政不是按照一个定式照搬照套即可完成的,需要教师要有独特的思维视角,不断寻找英语课程思政的元素,不断地思考和创新,结合小学英语课程的内容,创造出富有内涵、生动有趣的"课程思政"课堂。

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