教学与研究2023年10期

新课改下小学数学创新教学的思路探索

​刘岩

黑龙江省黑河市爱辉区瑷珲镇中心学校  黑龙江省黑河市  164300

摘要：随着新课程标准的实施，传统的数学教学模式已面临挑战，需要寻求创新的教学方式来提高学生的数学素养和学习效果。教师在教学过程中要充分结合新课程标准，重点思考今后该如何开展教学工作的问题，紧紧围绕学生，不断创新和改革小学数学教学方法。文章联系教学实际，简要探讨了新课改下小学数学创新教学的策略，希望对有关教育学者提供参考。

关键词：新课改；小学数学；创新教学

引言：

在小学数学教学的过程中，要想确保学生可以在学习过程中高效地掌握各种知识，教师不仅需要以新课标对小学数学教学活动提出的知识点教学要求为基础做好教学创新活动，同时还需要让学生在日常学习的过程中可以有效提升自身的数学思维能力[1]。并且随着我国新课标的推行，在现阶段的小学数学教学活动中的改革创新，对于小学数学教师来说，要想更好地在新课标下，培养出符合新课标有关要求的学生，为学生未来的进一步学习和成长奠定坚实的基础，那么教师就必须有意识地结合新课标的各项要求做好教学创新活动。

一、创新教学的定义和内涵

创新教学是指教育领域中基于教育理论和实践经验，针对传统教学模式的局限性和学生的学习需求，引入新思想、新方法和新策略，以激发学生的学习兴趣、培养其创造力和解决问题的能力的教学过程。创新教学的内涵包括学生主体性、激发创造力、强调批判性思维、合作与交流以技术应用等方面。而且，它也注重培养学生的创造力，通过提供开放性的学习环境和具有挑战性的学习任务，鼓励学生思考、探索和提出新的观点和解决方案。创新教学强调批判性思维，鼓励学生进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和判断力。此外，创新教学倡导学生之间的合作与交流，为学生创造丰富多样的学习体验[2]。

二、小学数学创新教学的思路和对策

（一）突出学生的主体地位，转变教学理念

受到传统教学模式的影响，教师的教学理念是使学生掌握数学知识和技能，而在新课改背景下，教师应转变传统的教学理念，不仅要引导学生掌握数学知识和技能，还需要重视发展学生的数学学科素养。因此，教师在日常教学过程中要突出学生的主体地位，分析学生的成长规律和发展需求，有针对性地采取相应的教学方法。从学生的兴趣出发是小学数学教学创新教学方法的入口，使学生能够在课堂上有充分的交流互动机会，将传统的课堂学生被动回答问题转化为学生主动提出问题；通过各种各样的方式引导学生去自主地发表观点，建立融洽的师生关系，为学生营造宽松自由的学习氛围，使学生能够在课堂上跟随教师的教学节奏自主思考、自主学习、提出问题、表达质疑，进而有效地促进学生更加自觉主动地去学习相关数学知识，提高教师的教学效率和提高学生的学习质量。

例如，在“长方形和正方形”教学时，教师在明确该课程教学时要培养学生的几何直观、空间观念等能力和要使学生能够学习到四边形的特征、能够有效地分辨四边形的基础上，发挥学生的主体作用，为学生设计折、量、比等需要学生动手实践的活动，要求学生利用一张空白的纸张，折出正方形和长方形，并利用剪刀裁剪下来。再将裁剪下来的长方形和正方形进行重叠比较，使学生在比较过程中认识到长方形和正方形的区别点和不同点，这使学生能够更好地掌握该课程知识“长方形和正方形的4个角都是直角；长方形对边相等正方形四条边都相等”。除此以外，在该课程知识学习完成以后，在进行课堂小结时，转变传统的提问方式，从“这节课你有什么收获”转变为“这节课你还有什么问题”，使学生能够去思考自身的学习情况，引导学生提出问题，促进教师可以接收到学生的直观反馈，由此可以更好地创新教学方法。

（二）创设问题情境，启发学生思维

教师在新课改背景下创新教学方法时，应重视通过各种方式来启发学生的思维。因此，教师可以在课堂上创设问题情境，使学生能够在特定的问题情境中，受到教师的启发，去主动探究，促进学生能够形成良好的数学思维、创新思维。而教师在创设问题情境时应有明确的目标，紧紧围绕教学目标、立足于学生学情，设计明确的问题。同时，尊重学生的差异性，设计有清晰层次感的数学问题，由浅入深、由易到难，使不同层次的学生都能够学习到蕴含在问题中的数学知识，提高学生学习数学的自信心，启发学生的发散思维。另外，为了通过问题情境来优化教学氛围，教师所设计的一部分问题应面向全体学生，包含着基础知识的问题，使所有学生都能够参与到问题思考中，激发学生的求知欲，夯实学生的基础知识。

例如，在“三位数乘两位数”教学时，首先设置问题情境导入新课“阿姨从某个城市乘高铁去西安用了4个小时，高铁平均每个小时行200千米，该城市到西安有多少千米？该怎样列算式？”“200×4”导出新课内容。其次设置问题情境启发学生探索“计算16×140，将16拆分为10和6列算式，并计算”，小学生能够在相应的问题情境下学习到正确的计算方法，激发学生去思考更多的计算方法，如有的学生提出“将16分为2×8的形式去计算”。结合教学内容设计不同的问题情境，以问题来推动教学进度，使学生能够更好地集中注意力去学习相关的课程内容，并且学生在解决相应问题时，也能够培养学生逻辑推理能力和迁移能力。

（三）教学过程中做好分层教学

为了满足班级中不同学生的具体学习需求，小学数学教师在开展教学活动时，还应当有意识地做好分层教学活动。通过这样的方式把握每个学生的具体学习能力以及基础知识储备情况，然后将学生划分为不同的层次，在开展具体的教学活动时，根据不同层次，学生的具体情况提供不同的教学资源以及采取不一样的教学方法进行教学。从而确保班级中不同层次的学生都可以通过日常开展的教学活动提升自我。

例如，在进行《小数乘法》这一内容的教学时，教师就可考虑根据学生的具体情况制作相对应的微课教学资源，让学生根据自己的学习需要选择相对应的教学资源进行自主学习活动。如教师可以录制一段短视频，讲解小数乘法的实例演示。例如，可以通过算式2.5×1.2=3.0来展示小数乘法的计算过程和结果。在这种模式下开展的小学数学教学活动中，不但学生的学习体验更好，并且还可以让学生在学习的过程中有效地提高自身的自主学习能力。同时针对班级中基础较好并且学习能力较强的学生，教师就可能在对这部分学生进行初步的基础知识教学后，组织学生尝试进行新知识的探索学习。比如，教师可以首先在课堂上为学生列出如下例题：0.21×0.1；0.15×0.31；0.32×0.52。然后组织学生根据教师讲解的运算法则进行初步运算。让学生可以在运算的过程中，逐步地了解小数乘法的各项法则。然后在学生完成了基础的乘法运算后，教师就可组织安排学生进行小数除法运算。虽然小数除法的运算是后续教学过程中才会涉及的内容，但是由于学生在过去已经学习过了基础的整数除法运算法则，因此教师就可安排班级当中基础较好的学生尝试进行小数除法运算。从而通过这样的方式在有效提升这部分小学生数学综合能力的同时，帮助学生巩固和复习过去所学。

结束语

综上所述，在新课改背景下，小学数学教学方法创新势在必行，通过教学方法创新来提升教学效率和教学质量。因此，教师要充分研究新课程标准，分析学生的发展规律，以学生为主体，转变传统的教学理念，构建更加高效的教学课堂，从而使学生能很好地发展数学素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]文孝峰.论新课改理念下的小学数学教学创新方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):107.

[2]刘怀新.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):237.