教学与研究2023年10期

初中语文读写结合的现实问题与改进策略

李亚庆

黑龙江省绥化市实验中学   黑龙江绥化   152000

摘要：读写结合是新课改提倡的新型教学方式，在初中语文教学中融入读写结合模式是势在必行的，能够降低语文知识的难度，拓宽初中生的语文视野，使学生形成正确的学习观念。当前，初中语文教学过程中常常会出现二者相互分离、割裂的情况。对此，初中语文教师应加大读写结合教学的研究力度，依托阅读和写作的互促互进、相辅相成来实现课程综合质量的显著提高。文章联系教学实际，简要从初中语文读写结合的现实问题与改进策略两个方面进行分析研究，以供参考。

关键词：初中语文；读写结合；改进策略

引言：

写作的基础在于阅读，阅读理解能力可以助力写作表达能力的提升。阅读与写作之间既相互联系，又相互依存。可见，语文教与学中的读写结合非常重要。初中阶段的语文教学在提高学生的阅读和写作能力方面能够起到重要作用，读写能力在一定程度上影响了学生的终身学习能力。因为各种因素的干扰，部分初中语文教师容易忽视阅读与写作之间的关联。在新课标引领下，我们要认真思考怎样才能更好地把阅读与写作联系起来[1]。

一、初中语文教学中读写结合的现实问题

（一）读写脱节，教学模式单一

当前的初中语文课程中阅读与写作通常都是分离开的。阅读一般是在对语文课上的课本理解过程中来进行的,而写作则是单纯利用作文课本来就需要的学生进行,根据一定题材来撰写。这样单一的教学模式就使中学生读书与写作严重脱节,二者无法相互促进,也不能互补。而这些简单的教学方式既无法调动学生学习的积极性,也无法提升教育质量并且仍然以传统教学方法为主,过分强调学生的成绩,而疏忽了培养学生综合素养的发展。在教学上,对中小学生基础知识的传授也具有相当的“强制性”,缺少知识内化吸收的过程。无法养成学生的阅读习惯与能力,进而让学生出现厌烦的心态,也就不会提高阅读、写作的热情[2]。

（二） 学生自身知识能力不足，难以满足写作要求

从本质上而言，写作是一种可以将学生真实能力有效反映出来的方法，学生通过分析和探索各种有深度、有内涵的阅读内容，可以促进写作能力的提升。但是，简单地记忆或背诵华丽的辞藻无法使学生真正掌握文章的内涵精髓。基于此，教师应当在学生阅读期间提供相应的帮助，引导学生分析并探索文章中蕴含的知识，不断拓展自身阅读学习视野的广度。就现阶段初中语文教学的情况而言，学生在进行阅读探究的过程中，通常以教材为中心，有少部分的家长依旧认为课外阅读是浪费时间，会对学生的学习造成消极影响，阻碍了学生写作素材的积累。在这种情况下，语文教师迫切需要探究如何促使学生实现知识面的有效拓宽。

二、初中语文读写结合的改进策略

（一）将阅读教学与写作选材有机结合

学生的写作水平会直接受到写作素材的影响，因此教师要引导学生合理地选择写作素材。“假、大、空”是目前初中生在写作时比较普遍的现象，学生的作文没有联系自己的生活实际，文中也没能传达出自己的真情实感。要想解决学生习作上的这一顽疾，教师在日常的语文教学中就要帮助学生树立正确的写作观念，引导学生从生活中选取素材，并将素材运用于写作中，从生活的细节入手进行写作。我们所身处的社会就是一个文学世界，而且是一个具体的、形象的文学世界，个人的社会生活、个人与家庭之间的种种事情都可以作为写作的素材。初中语文教材中，就有许多经典的、贴近实际生活的写作素材，教师可以在进行课文教学的时候引导学生通过阅读教材文本，充分理解课文，并从课文中挖掘丰富的写作素材[3]。

比如，郑振铎的《猫》是初中语文教材中重要的篇目之一，其中对猫的外貌形象、行为习惯等都进行了细致的描绘，从字里行间可以感受到作者对猫的喜爱和愧疚，这些写作素材都来源于生活。教师在讲解这一篇课文时，就可以有意识地提醒学生观察生活，并引导学生学会在品味生活的过程中捕捉写作素材。长此以往，学生就能逐步学会在阅读过程中积累写作素材，通过阅读促进自身写作能力的提高。

（二）结合现代科学技术手段，助力写作个性表达

学生在阅读期间，应当加大自身探究文章内涵的广度与深度，这可以对其文章写作水平产生较为直接的影响。基于此，教师需要在开展教学活动的过程中，致力于拓宽学生的学习视野，而在实现这一目的的过程中，可借助多种多样的教学方法。在当前的教学活动中，较为常见的一种科学技术手段即为多媒体技术，这种教学方式能够帮助学生对文章内容进行拓展性分析。教师可向学生展示一些与文章内容相关的图像资料和视频资料等，进而实现知识的充分内化。如此，学生就可以积累更多的阅读基础知识，同时提升自身的思考探究能力，促进其写作个性化表达能力的提升。

（三）多角度实施读写结合训练

基于读写结合训练的内涵，教师在优化教学指导时，还应立足阅读文本，灵活开展仿写、补写、续写等多种写作训练，使学生在有针对性的训练中发展阅读、写作能力。

首先，积极开展仿写训练。在语文学习中，语言是阅读的基础，也是写作的关键。鉴于此，教师可通过开展仿写训练，引导学生掌握写作的技巧。如在《济南的冬天》的读写结合教学中，教师就可以引导学生在阅读中分析文章中拟人的修辞手法，并以“家乡的冬天”为主题开展仿写训练，以此完成拟人手法的内化。

其次，积极开展续写、补写训练。许多文章留有大量的“空白点”，给学生留下了无限的遐思，这些“空白点”也是发展学生语文思维、开展写作训练的关键点。鉴于此，教师在开展读写结合教学时，可以从文章的“空白点”切入，积极开展续写、补写等训练，以此促进学生语文思维的发展和语文综合素养的提升。如在《从百草园到三味书屋》的读写结合教学中，教师就可借助文章中的“空白点”引导学生进行思考，对作者在三味书屋中的学习状态进行体悟，思考百草园中除了作者描述的还存在哪些乐趣，并由此发挥想象力，对文章进行续写。

再次，加强以写促读训练。在读写结合教学中，教师可充分利用写评注、写评论、列提纲等写作方式，促使学生开展有针对性的阅读。如在“评论写作”的教学中，教师就可借助读写结合教学模式，引导学生对《从百草园到三味书屋》展开深层次阅读，促使学生加深对文章的认知，从而更好地开展写作。

（四）优化读写结合教学评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分。教师开展科学的教学评价，可明确读写结合教学实施的成效和不足，并为下一阶段的教学提供参考和依据。鉴于此，初中语文教师应立足当前教学评价中的不足，从以下两个方面进行优化与改进：首先，树立全过程评价理念，不仅要对读写结合训练结果进行评价，还应对读写结合训练的过程进行全方位评价，将学生在读写结合训练中的态度、表现等纳入评价体系中，不断提升读写结合评价的全面性、客观性。其次，在优化读写结合教学评价时，还应坚持全员参与的原则，将学生从被动接受评价的状态中解放出来，引导学生结合教师提供的评价标准和细则开展自我评价、相互评价，最终促使学生在参与评价的过程中明确自身优缺点。

结束语

综上所述，在开展日常教学活动时，教师要充分发挥读写结合教学模式的优势，让学生在阅读的基础上进行消化吸收，学会表达，学会分析。读写结合是语文学科教学的重要手段，教师在结合二者的基础上，能提高学生的综合学习能力，保障学习效果，从而构建高质量的语文课堂。

参考文献：

[1]解建明.初中语文教学中读写结合方式分析[J].天津教育,2020(28):143-144.

[2]朱邦基.初中语文读写结合教学研究[J].散文百家(理论),2020(09):171.

[3]孙爱玲.读写结合在初中语文教学中的实践探析[J].中华活页文选(教师版),2020(09):71-72.