中小学教育2023年9期

信息技术与小学英语教学融合的实践探究

孟小燕

湖北省荆门市京山市绀弩小学   

 【摘要】信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率，笔者从课前预习、课堂学习、课后补习三个视角阐述了信息技术与小学英语教学融合的实践与思考。

【关键词】信息技术；小学英语教学；融合；教学实践

义务教育《英语课程标准》（2022年版）提出推进信息技术与英语教学的深度融合。重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。笔者理解的融合是将信息技术作为一种手段、资源和环境融入教学，让教师能够施展高效的教学方法，让学生能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，构建新型教学模式。

义务教育新课程方案中小学英语教学课时量在原有的基础上不变，新课程教学目标和学生学业质量水平要求较2011年版课标要求提高了不少。如何达标？笔者认为仅仅聚焦课堂教学提质增效远远不够，而应优化教学结构，深化课程改革，将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，线上线下学习相结合，提高英语学习效率。笔者以人民教育出版社义务教育教科书英语（三年级起始）六年级上册Unit2 Ways to go to school Part C Story time（以下简称“本课”）课时教学为例，以“一课三习”教学结构，即课前预习、课堂学习和课后补习，具体阐述信息技术与小学英语教学融合的实践与思考。

一、 信息技术助力课前预习

英语新课标课程性质体现工具性和人文性的融合统一，具有基础性、实践性和综合性特征。小学高年级英语教学要引导学生开展以高阶思维为主要认知活动的有意义学习，实现对英语知识的深度理解、应用与迁移，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信。指向深度学习的英语教学需要学生具备丰富的语言知识和文化知识，而大容量综合性语言输入无法通过教师在课堂上简单口述让学生获取，教师要利用丰富的、个性化的优质教学资源和在线教学平台引导学生课前预习，为课堂学习做好准备。本课导学案设计活动一是预习语篇，笔者将“国家中小学智慧教育云平台”里“课程教学”内本课教学视频分享到平台班级群，学生在线听课。活动二是要求学生上网搜索了解中英文化差异，如交通规则、饮食习惯、天气特征、典型建筑、重要节日等，为了培养学生良好的上网习惯和学习习惯，教师推送网址链接让学生自主参考，设计学习任务单让学生有目标地获取知识信息，为课堂深度学习奠定语言基础。

二、 信息技术赋能课堂学习

1.融入真实生活情境

小学英语理解性技能要求借助图片、图像、语境等，理解常见主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息。信息技术支持将真实的生活情境融入教学内容，通过图片，音视频，多模态等形式呈现，将抽象的教学内容形象化和具体化。本课使用“希沃白板5”制作课件，借助图片和视频将真实生活情境带进课堂，帮助学生学习理解有关中英交通规则的语言知识和文化知识。比如，图片呈现学生自己学校门前交通标识牌理解句子“In China, people drive on the right side.”；播放学生日常上、放学过马路视频描述中国交通规则“In China you must look left and then right before you cross the road.”；播放英国伦敦街头生活场景视频让学生观察并描述英国交通规则“In the UK people drive on the left side. You must look left before you cross the road.”。 

2.创新课堂教学方式

现代信息技术对促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。本课小组合作探究活动环节，教师布置任务围绕“What’s different?”完成表格并Make a report做汇报，学生结合课前预习梳理的中英文化差异，组内讨论，通过分析、概括、评价等学习活动完成任务单，发展高阶思维能力；通过对比感知中外文化差异，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。在小组合作探究活动过程中，由于课堂时间有限，教师很难做到面向全体学生逐一指导，笔者用“希沃教学助手”直播帮学生答疑解惑的过程并投屏，其他小组同学看电子显示屏也可以获取同等信息，既直观又高效。在Make a report做汇报展示Show time时，大屏直播学生积极思考、大胆尝试用英语进行表达的学习态度和语言能力，展现学生乐学、善学的优秀学习品质，对其他学生起引领示范作用。

3.构建综合课堂评价

课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。教师以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具评价学生课堂表现，这种评价往往是对学生在某个学习活动环节单一的评价，难以形成学生课堂表现的综合性评价。本课笔者使用“班级优化大师”组建“我的班级”，分学生个人和五个小组评价，根据学生学习习惯、回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂检测等环节的具体表现给学生个人及所在小组合理评分，记录课堂评价全过程，形成个人得分和小组得分，根据最高分评选出个人冠军和小组冠军，增强了学生自信心和集体荣誉感。

三、信息技术服务课后补习

1.个性化作业活动

“以学生为中心”教学理念，互联网在技术上、物质上为它的实现提供了保障。教师要根据学生的认知特点，引导学生采用多种学习方式、发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。为了让每一位学生都做最好的自己，本课采用“作业超市”模式，布置作业时关注学生的水平层次，有针对性地布置作业，学生根据自己的喜好选择作业，让不同学情的学生都能选择性完成作业。笔者使用“一起作业”App布置作业及批改作业，“复习巩固类”作业为跟读、朗读课文，使用平台功能智能批阅形成作业报告分享到班级群，家长和教师准确了解学生个人及全班作业情况；“拓展延伸类”作业为围绕本课讲故事、演故事或续写故事；“综合实践类”作业为制作中英文化差异的英语手抄报或制作视频用英语介绍中英文化差异；此类个性化作业由教师逐一批阅点评，学生登录账号可以获取教师个性化评语及学习建议。集体讲评作业时，使用“希沃教学助手”将作业投屏，自评、师评、生生互评，直观明了，优点和提升点一目了然，大大地提高了学习效率。

2.多元化课外阅读

小学英语语言技能内容要求，课外视听活动每周不少于30分钟；一级要求三、四年级学生课外阅读量累计达到1500～2000词；二级要求五、六年级学生课外阅读量累计达到4000～5000词。在笔者现行使用的教材中，整个小学阶段词汇量近1000个，这与小学毕业要达二级词汇量要求目标相差甚远。笔者通过家校合作方式，引导家长督促孩子在家阅读，开展课外阅读活动，比如自主阅读、师生读、亲子读和读书Bar等。笔者所在的学校为市县级市直小学，大多数学生来自周边村子和乡镇，家长没有足够的经济能力买大量的课外阅读书籍，笔者经常遴选与教材配套的绘本上传到班级群，直接让学生受益。本课笔者使用“一起作业”App课堂同步拓展与本课话题匹配的绘本Cool Cars, Traffic Rules, How Do You Come to School?。除绘本阅读外，利用丰富的、个性化的学习资源为学生搭建自主学习平台，遴选并推荐英语课外阅读公众号，视频号及应用平台开展多模态阅读，拓宽阅读面，发展语言能力。

四、结语

信息技术与小学英语教学融合的实践探究，笔者还尝试使用“希沃白板5”里“知识胶囊”功能录制微课辅助教学开启互动模式，检验学习成果；尝试在“国家中小学智慧教育云”平台开展“双师课堂” 教学模式，学生线上听课，教师线下答疑。下阶段，笔者将继续深入探究线上线下融合，营造新型教学模式，实现个性化学习和差异化教学，提升学习效能，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]义务教育英语新课程标准：2022年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社，2022.4.

作者信息:

姓名：孟小燕

出生年月：1978年10月

教龄：27年

职称：高级教师

单位名称：湖北省荆门市京山市绀弩小学

联系地址：湖北省荆门市京山市绀弩小学

电话号码：13707263549

电子邮箱：562150782@qq.com