中国教师2023年2期

运用生活化教学,让小学数学课堂充满活力

周丽

浙江省宁波市象山县黄避岙乡中心小学  315702 

摘要：小学阶段的学生心智处在发展阶段，这就导致学生的思维与数学知识之间存在矛盾，学生很难理解所学知识。而在小学数学教学中使用生活化的教学方式，可以使小学数学思维和数学知识之间的矛盾有一个解决的最佳方式。生活化的教学方式就是把数学知识在生活中应用并体现出来，这样方便学生对数学进行理解和认识，不但能够使学生学习到数字知识，而且使学生学会如何应用，在提高学生应用能力的同时，还能够加强学生学习数学知识的效率。

关键词：生活化教学；小学数学；课堂；充满活力

引言

数学是小学教育阶段最重要的课程之一，具有复杂、抽象、逻辑性强的特点。因此，教师要注重培养学生的思维逻辑能力。在课堂教学中，教师要采用生活化教学模式提高课堂教学效率。

1 在小学数学教学中进行生活化教学的重要性

1.1培养学生的创新意识与能力

在以往以教师讲解为主的传统教学方式下，课堂氛围得不到活跃，学生对于枯燥的课堂没有学习的积极性和乐趣，教师也没有对学生的创造意识和能力进行培养，而在小学数学教学中使用生活化教学模式，可以让学生感觉学习知识的过程就像是在观看生活场景，课堂教学变得生动有趣，同时，可以将所学知识的难度降低，激发学生学习的乐趣。在生活化教学中，不仅能快速地给学生提供一个良好的实践和探索的机会，而且可以使学生的创新意识与能力得到一定的培养和提升。

1.2提升学生在现实生活中的数学应用能力

在生活化教学中，能够使学生可以利用所学的数学知识解决所遇到的数学问题，使学生的生活常识得到增强，现实生活中的数学应用能力得到培养。在日常生活中，当学生遇到问题时，需要对事物进行认真仔细的观察，在经过深刻的思考后，才可以确定运用哪种所学的数学知识来解决。在解决复杂问题的同时，学生的思维可以得到锻炼，学习能力得到提高，教师的教学目标就会得到较大的突破，促进教学目标完美完成。

1.3提高学生的理解能力

在学生步入学校后，所学的知识有限，由于受到年龄的影响，其理解能力也较弱，所以就感到数学的学习有难度，而数学教师在教学的过程中，如果教学方式没有吸引力，学生就容易走神，注意力不集中，进而增加数学学习的难度。而生活化教学方式的使用，能够把需要学习的数学知识与现实生活融合在一起，把需要学习的知识可视化展现在学生的视野中，有利于学生掌握所学知识，逐步提高学生的创新能力，更能不断地提升学生学习数学知识的信心。

1.4增强学生对数学学习的主动性

在对小学数学的教学中使用生活化教学方式，不但能够使课堂氛围得到提升，而且有助于激发学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时，生活化教学还可以使学生认识到在日常生活中到处存在数学，生活离不开数学，生活和数学紧密联系、不可分割。通过数学的学习，可以使学生提升解决现实生活中复杂问题的能力，提高学生对数学学习的自信心，还能够有助于提高学生学习数学的主动性。

2 生活化教学在小学数学课堂教学中的提升策略

2.1教师要全面理解和掌握生活化教学理念

生活化教学方式是时代发展的需要，也是科技发展进步的必然，只有深入理解和掌握生活化教学的概念，才能够正确地使用生活化教学。学校要重视生活化教学，通过开展学习、培训等多种方式，来让数学教师了解什么是生活化教学，理解生活化教学的理念和内涵，才能正确地使用生活化教学方式，才能在课堂教学中科学合理地运用生活化教学。教师还要注意，不能把任何的内容都进行生活化的设置，有些内容进行生活化设置后反而提升了学生的理解难度，不但使学生理解不了所学内容，而且使学生对教师的课堂教学产生厌倦的情绪。教师科学合理地创设生活化情境，能够大力提升学生对所学知识的理解能力，使学生的想象力和思维能力得到提高。

2.2在教学中加入生活元素，增强学生的数学意识

学生在现实生活中，由于受到年龄的限制，没有太多的生活经验，并不能理解生活和数学之间还存在一定的联系。在教师应用生活化教学方式后，让学生明白了生活中离不开数学，并可以从生活中学习到数学知识，有利于学生数学意识的增强，还促使学生重视数学的学习。在小学数学学习中，有很多概念和公式需要学生认真记忆，才能在以后的学习中不会出现较大的困难。在数学公式和概念的教学过程中，教师也可以加入生活元素，能够提升学生数学意识，还可以有效地提升学生的理解能力。例如，在《千克和克》的学习中，很多学生容易出错，不能正确区分两者，该使用千克时使用克，该使用克时却使用了千克。数学教师在教学中加入生活元素，带领学生走进现实生活中去，才能使学生掌握“千克和克”的概念以及

正确的使用方法。在课堂教学中，教师可以对水果蔬菜进行现场的称量，根据实物称量的方式来加深学生的记忆，使学生在以后的学习中不再出现使用错误。教师要准备一个电子秤，还有水果和蔬菜，水果有香蕉、榴莲、橘子等，蔬菜有白菜、黄瓜、土豆等，进行现场的称量，通过称量学生就会明白，大的水果和蔬菜比较重，可以用千克标记，小的水果和蔬菜可以使用克来标记。通过现场的称量可以使学生明白了千克和克在什么情况下使用，使学生牢固掌握“千克和克”的相关知识，方便学生在以后生活中应用。

2.3在教学中为学生创设生活化情境

教师的教学方式直接影响着教学效率和质量的提升，在生活化教学方式提出后，教师在教学的过程中要向生活化方向发展，在教学中为学生创设生活化情境。所创设的生活化情境，必须是生活中经常遇到的、大家都比较熟悉的情境。学生只有处于熟悉的生活情境中，理解能力才能得到提高，学习效率得到提升。例如，在学习两位数的加减法运算时，为了让学生的应变本领得到更好地提升，让学生身临其境地到生活情境中去，使学生的思维得到良好的发展，计算速度加快。例如：“在开学前期小红和妈妈一起去购买衣服，妈妈为小红选购了一条55元的牛仔裤，还有一双85元的运动鞋，那么这两件衣服总共需要多少钱？小红妈妈给了收银员200元，那么收银员需要找给小红妈妈多少钱？”这时学生就可以使用加法算出两件衣服总共需要多少钱，然后使用减法算出收银员需要找给小红妈妈多少钱。对于现实生活中所出现的购物情境大家都不陌生，教师为学生设置购物的情境，通过生活化教学还有利于学生应用能力的提升，促进学生计算兴趣的激发和运算速度的提高。

结语

综上所述，小学数学教师必须要积极转变教学观念，为学生构建出科学合理的生活化教学情境，挖掘有利于学生提升学习能力的素材进行辅助教学，才能使生活化教学发挥应有的作用，使学生数学学习效率提升。

参考文献：

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