中国教师2023年2期

关于美术大单元教学设计的几点思考与建议

罗寅

江苏省溧阳市外国语小学  

关键词：大单元、单元规划、单元目标设计、单元活动、单元评价

虽然大单元教学模式的提出已经有一段时间了，但是我们目前的美术课堂绝大多数还是停留在以课时为单位的备课、上课、评课上，常常忽视课时与课时、单元与单元之间的联系。其实这种将美术教材进行整体结构化组织的美术大单元教学是非常有益的，它向上承接课程目标，向下统领单元内的课时目标、内容、活动、作业、评价、资源等，是美术课程改革中的一种整体化探索和实践。

关于美术大单元教学设计，可以定义为：根据美术学科美术课程标准的基本理念，以一个单元为整体所设计的教学活动，是系统化的、有规划的教学。接下来我将从单元规划、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元评价设计等几个方面谈一谈我的几点思考与建议。

一、单元规划

教育学中的单元概念始于德国赫尔巴特学派的“教法单元”，指把教学内容的各种元素按某种标准加以集中而构成的单位。

单元规划是在课程标准的基础上，结合教材，把那些具有共同特征，可以自成一组体系的教学内容进行分类和定位。以我们现在所使用的苏教版美术教材为例，根据美术教材单元内容，可以将包括点、线、面、形体、色彩、肌理、空间等要素和均衡、对比、统一等形式原理归纳为美术语言单元。将由于不同工具与材料的特性所形成的不同美术种类，如版画、中国画、电脑绘画、雕塑、工艺等归纳为美术门类单元。将以构思创作为主的主题画归纳为主题性综合单元。单元规划也包含教师根据学生学情自行设计的校本课程单元。

以苏教版美术教材为例，将教材中水墨相关内容进行整合归纳，制定了以下框架：

苏少版小学美术教材水墨画大单元教学内容架构

二、单元教学目标设计

1.确定大单元主题，整合教学目标

美术学科不是一个孤立的学科，首先美术学科每个单元的知识点都不是独立而分散的，其次它与其他学科之间都是互相融合的，学科与学科之间可以跨时间、跨文化的有效融合，形成多样性的美术知识体系。因此教师在实施大单元教学前，应坚持多元发展的原则，坚持融合多学科知识的原则，统整整个单元的核心概念。在设计单元教学目标时，教师应将各学科中的对应知识点进行了解、归纳和筛选，根据不同的主题教学内容以及学生学情，挑出和本主题相关的部分进行目标设定。

如苏教版小学美术五上《表情丰富的脸》、五上《有表情的面具》、六上《人物装饰画》，我将其整合成为大单元主题“美术课堂之“表情艺术”与民间傩面具艺术相融合”。带着如何引导学生巧妙捕捉生活中人物表情的生动一刻，懂得丰富的表情与人物的内心情感变化和五官紧密相连？如何与民间艺术相融合，运用多种创作手法，创造出打动人的艺术作品这样的基本问题，以及怎样逐步、分层引导学生感受中国传统门窗艺术之美以及通过不同形式表现出来？制定了以下思维导图：

三、单元学习活动设计

单元学习活动落实单元教学目标和解决单元教学重难点的主要途径。怎样在课堂中实施切实有效的教学活动？怎样让学生乐于参与并且在课程中获得什么知识及能力？是教师在设计单元学习活动时候需要思考的问题。并且在设计过程中要遵循以下几点原则：

1.学科性原则。通过观察、描绘、设计和欣赏等美术学习活动，引导学生掌握基本的美术知识与技能、发展学生的创新意识、开拓学生艺术视野，展现美术学科以美育人的特点。

2.能力培养原则。在设计美术学习活动时，可以通过合作和探究等活动，引导学生在活动中养成耐心、细致和互助等品质，既要注重相关美术知识和技能的学习，又要重视学生兴趣及态度的养成，实现学科育人价值。

3.开放性原则。结合学习内容和学生实际情况，教师要充分发掘和统整各种资源，除了课堂与校园，还要放眼社会、网络、场馆等资源，合理设计，帮助学生拓宽视野。有效利用合理的资源可以让学生更好的掌握单元教学重点、解决教学难点、启发创意思维。

四、单元评价设计

什么是有效评价？以单元教学为整体，将有效评价嵌入整个学习过程，关注学生在整个学习过程中的表现，及时给予评价和反馈。如在“设计应用”学习模块评价时，就可以分别从学习兴趣、学习习惯、学习成果等几个方面去制定如：对生活物品的功能与设计原理感兴趣的情况、正确使用工具与材料并保持环境卫生的情况、善于发现、勤于思考、大胆想象和追求创意的情况、用草图或语言表达设计意图的能力、物以致用的能力等评价要点。同样在“欣赏评述”学习模块评价时，也可以分别从学习兴趣、学习习惯、学习成果等几个方面去制定如：乐于分享自己的观点、感受和意图的情况、参与欣赏活动的情况、倾听他人意见的情况、了解欣赏关术作品的方法等评价要点。通过评价，教师要清楚的了解到学生对学习的掌握，能力的发展，以及有没有将所学知识进行关联。

“设计应用”学习模块评价要点（例）

美术大单元教学为我们的美术教学提供了一个新的思路，在大单元主题学习中，学生所学习感受的知识不再是局限在某一节课、某一个知识点中，而是以系统性、多元化的特点来呈现，将美术学习从简单的零碎的知识点发展到实践与理论相结合、全面探究的新世界。让学生在一种既有统一的整体感，又有一种可以尝试不同学习内容的活动中去感受关于美术的体验乐趣，既能增强学习的积极性和主动性，又能激发学生创新潜力。

参考文献：

1.《单元教学设计指南》人民教育出版社

2.《文化•核心素养•美术教育——围绕核心素养的思考》尹少淳