中国教师2023年2期

交互式研修：幼儿园集团网络研修模式的创新探究

施文

【摘要】在互联网大背景下，网络研修促进了教师的专业发展。课题组基于集团网络研修载体受限、形式单一、受众泛化等实际情况，以交互式的研修方式，更关注教师在教育实践的智慧创造，并激励教师用新创造的知识改进教学。在实施中，研究了交互式研修的路径，建构了三大类模型。

【关键词】交互式；网络研修

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出教师要主动适应信息化、智能化等新技术变革，积极有效地开展教育教学。运用信息化手段来优化资源配置，共享优质师资，助力教研新发展、提升师资水平的有效方式。近年来，集团化办园成为趋势，去年，我园成立学前教育集团化办学，发现集团网络研修载体受限缺少教师的参与性交流、集团网络研修形式单一忽视教师的互动性学习、集团网络培训受众多元，忽视教师的个性化发展等问题。因此，从集团教师成长视角，开展构建网络研修新样式的实践研究。

交互式研修以集团网络为主阵地，交互的主体有教师、研修专家、学习资源和环境技术，实现人人交互、多人交互、人物交互的深度学习。

一、“应用型—备课”交互式研修

“应用型—备课”交互是指以网络研修为途径，让集团内教师在备课实践操作中开展基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式教学等交互研修，从而让集团内教师习得新知识，解决备课实践中具体问题。

1.操作要点

教师把培训后习得的新知识，利用互联网技术，和集团内教师进行网上“面对面”互动，形成网络空间学习共同体，利用教学视频或其他软件工具，把内化在实践中的知识，再次反馈在网络空间中，进行互相磨合、研修、记录、备课。

2.基本流程：问题提出-反思研讨-学习新知-反思改进

问题提出：“应用型”交互问题以情境式问题为主，引发集团内教师强烈的共鸣和思考兴趣，从而激发教师学习的内驱力，举一反三，把学习的知识再次运用到教学实践中。

反思研讨：“应用型”交互需要教师对于习得知识进行反思研讨。反思当下学习的知识是否适合自我的教学模式，可以针对某次教学实践是否能运用新知识进行反思研讨，也可以反思新知识在实践运用中出现问题。类似的反思在备课活动中进行记录，然后通过在线研修，表达自己的观点，交流讨论结果。

学习新知：知识在应用实践中会产生新问题，解决新问题也成就了新的知识，老师们把备课中反思的内容再次迁移到新的情境中，运用实际行动解决问题，完成新的学习任务。

反思改进：最后在网络虚拟平台，交流实践经验，反思实践中出现的问题，解决的方法，和其他教师交流知识运用情况，从而和同伴一起共鸣和共进！

3.交互策略：

“教学视频”交互运用：模仿—迁移。通过直观形象的“教学视频”，习得适宜自我的教学知识技能，并把这些知识技能在教学实践中进行应用，从而产生新知识。

“在线协作”反思交互：记录—应用。利用腾讯或者金山文档等形式进行在线协作，把自己的关注点、想法以及改进措施用文字记录下来，形成文档内容，作为新老教师交流的另一途径。

“视频会议”研修交互：亮点—展示。利用腾讯或者其他互联会议软件，把骨干教师教学亮点进行展示研修，运用草根讲堂的形式，展现教学亮点知识，和其他教师讨论教法、学法，达成老师的共鸣，形成适合集团教师的内化知识。

二、“发现型—教学”交互式研修 

1.操作要点

“发现型-教学”交互研修也就是在探索、发现的交互模式中完成教学研修，在教师的教学实践中，应该会遇到很多的问题，而解决问题的办法经验，不是一成不变只能视情境而变的建议与启示。

2.基本流程：问题提出-共创方案-方案实施-反思改进-经验萃取

问题的提出：创设教学问题情境，引发教师提出在教学中个人的难点、困惑点，与同伴进行视频交流研讨，筛选出小组成员共同感兴趣的、有价值的教学研修内容。

共创方案：创设深入研讨的环境，教师开展有结构的教学研讨，分析问题产生的原因，制定问题解决的方案，对于存在疑惑或不能解决的问题采用“漂流瓶”、“挑战卡”的方式寻求帮助和指导。

方案实施：教师按照共同创设的教学方案，分工负责按计划开展网络教学研修；研究的形式多种多样。

反思改进：在教学实践反思的基础上，与教师或其他园区教师线上交流研究与实践情况；在反思的基础上，不断优化研究与实践方案，进行再实践、再反思、再交流。

经验萃取：深度总结探索发现的经验，并进行概念化提炼，在应用成果的同时，不断发现与解决新出现的问题。

3.交互策略：    

热点问题交互：通过小组式网络研修的方式，在问题情境中，用视频会议、视频连线的交流方式，筛选出小组成员共同感兴趣、有价值的研修内容。

帮助指导交互：通过网络“漂流瓶”、“挑战卡”的方式，在线上寻求疑惑问题的帮助和指导。

研修方式交互：采用多种研修方式，可以是以课例为载体的“问题式”教学研修、以项目为载体的“推进式”游戏研修、以小组讨论为主的“连线”式教学研修。

反思实践交互：采用跟进式研修模式，为教师的研究与实践行动提供反馈指导；尝试从1.0-3.0的多轮反思改进。

三、“认同型—价值”交互式研修

1.操作要点

“认同型”交互研修主要是运用问卷星、大数据分析等数字化技术工具，来发现教师有价值的问题，进行辩论与澄清、佐证与验证、体验与激励，实现教师之间的价值认同和重塑。通过线上研讨、收集数据、数据分析、典型案例剖析、采访教师等多种方式，进行实证式、辩论式、沉浸式的研修，促进教师对教育问题的理解和认同。

2.基本流程：问题提出-价值辩论-价值理解-价值践行-积极体验-价值认同与重塑

问题提出：教师反思已有的知识经验，提出个人感到困惑的价值问题，同伴之间交流、研讨，筛选出小组成员感兴趣的话题。

价值辩论：以园区为单位创建辩论平台，就价值问题的性质、产生原因、如何破解等进行辩论，对已有的认知进行线上判断，不断澄清自己的认知。

价值理解：对提供的事实数据与例证，进行关联与对话，建构个人的价值理解。

价值践行：对教师进行动态的跟踪，将价值理解落实在价值行动中，不断调整自己的行为。

积极体验：观察与收集积极的证据，获得积极的情感体验，加深对新价值的认同。

价值认同与重塑：搭建反思交流的平台，不断寻找自身理念与行为的差距，不断改进与完善，加深价值认同，实现价值重塑。

3.交互策略： 

线上预热互动：群内讨论——发现价值问题——筛选立论——查阅佐证资料

各方老师通过群内讨论、语音通话等方式筛选出小组成员感兴趣的话题，话题或者辩题进行商讨。正方与反方的队伍由各队的组长进行组建，组建完成后，各队老师查阅大量的资料，并且做详细的笔记。同时，以对方的思路反驳各自提出的观点。

抢麦辩答互动：发起话题——连麦抢麦——实证辩论——双方总结

主持人提出前期筛选出的价值问题，先全员静音，再开始抢麦，抢麦成功者进行辩论，正方、反方限时10分钟的实证辩论，最后双方用各自的方式做限时5分钟的总结性陈述，强调己方的观点与立场。

留言点评互动：微信扫码——留言点评——分享评论——达成共识

通过微信扫描留言、点评、投票，记录教师之间是如何解辩题、讲道理、摆事实、晓以情、破而立这一价值问题的解决。从自己的观点和吸收到的他人观点，教师留言点评自己的新理念与行动如何得到了重塑。  

参考文献：

【1】俞春晓.云端学习场——以内驱为核心的幼儿园教师专业成长新路径［M］.上海教育出版社,2018.

【2】龚奕刚，陈明选，惠恭健.教师网络研修社区的交互设计研究［J］.上海教育评估研究,2018,7(04).