中小学教育2023年6期

浅谈小学数学课堂中的幽默教学

徐媛媛

河北省衡水市庆丰街小学　　河北　　衡水　　053000

摘要：数学知识具有逻辑性、系统性强等特点，课堂教学更是严密、紧张，一环套一环，一项训练接着一项训练，往往使人感到透不过气来。数学课堂教学中，我们往往注重科学性、规范性，认为数学课就应该严肃，难以活泼，所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪。我认为要改变这种状况，可以在数学课堂教学中加进一些幽默素材，在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。

关键词：幽默教学　　课堂教学　　艺术魅力　　教学气氛

在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境。

一、幽默能活跃数学课堂教学气氛

幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师教学语言的幽默，其作用是多方面的。

（一）、幽默是一种灵活的教学机智

语言的诙谐有趣、意味深长，能促进人的情感向积极的方向转化。心理学家认为，情绪是人在社会生活和人际交往中不可或缺的环节。教学活动的本质是一种人的社会生活，是一种人际交往。人类社会的交往，从心理学角度看，首先是语言的交际，同时情绪的作用非常大，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言文字的刺激影响人的情绪变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，办法多；而在情绪低沉或郁闷时，思路阻塞，动作迟缓，难有创造性。数学课不及语文课那样充满丰富多彩的语言，课堂气氛容易出现过于沉闷的现象，教师干“启”学生却不“发”，师生无法达到情绪上的共鸣，教和学的双方都感到比较累。这时，老师如能根据实际状况，适时地来一段幽默诙谐、生动有趣的话语，便有可能打破沉闷的局面，活跃气氛，调动学生的情绪，使教学得以顺利进行下去。教学幽默实际上是一种教学机智，是教师娴熟地驾驭教学的一种表现。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着永恒的魅力。

（二）幽默能纠错满足学生的认知

当学生中出现某些错误和不足行为时，幽默的语言能起到提示、批评的作用，而且可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上常常会遇到一些特殊情况、偶发事件，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。如在教学“24时记时法”时，在教学进行的过程中，有一位调皮的学生兴致所至，竟然学起了公鸡啼叫，引起课堂上哄堂大笑。皱了皱眉，但没有发作，顿了顿，看了看教室墙上的钟，故作惊讶地说：“看来这只钟不准了，没想到现在是快天亮的时候。然而，同学们都知道，公鸡报晓只不过是低等动物的一种本能。”学生们会心地笑了，那位犯纪律的调皮鬼也不好意思地笑了起来，开始认真地听起课来。

二、幽默是数学课堂教学的技巧

教学语言的幽默风趣是一个教师综合素质的反映，是对事物高超的把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对材料的透彻认识，更是集中地展现了一个教师的课堂教学机智。有人认为“幽默”是一种特殊的“细胞”功能，而自己偏偏天生不具备这“特殊的细胞”。是的，所谓“幽默细胞”确实与众不同，但也可以进行“后天培育”。

（一）要有意识地培养自己的幽默感

做一个有涵养的人，心态宽松。一位大师说过：“就主体而言，幽默是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力”。所以只有心胸开阔、淡定处世，才能产生幽默的灵感。善于学习，丰富自己的文化素养，具有广博的知识。要大量阅读名家名著及各类书报，广泛积累，同时，读一些关于幽默的专著、报刊，强化幽默感，培育幽默素养。

（二）要善于发现和运用幽默源

幽默能力来源于幽默兴趣，而幽默兴趣表现为对一切幽默源的敏感上。自嘲。最好的、最高级的幽默是自嘲，在嘲笑自己的过失、错误过程中，让学生和自己一起获得精神上的愉悦、心理上的放松、理智上的启迪，使师生双方的情感得以交流。如老师在上课时也会口误，一旦发现，总是幽默地自嘲：“唉，实在不好意思啊！中年痴呆症的典型表现！”老师的这种幽默自然会感染学生，让他们也变得乐观起来，阳光起来。自嘲，有时还可免除尴尬。如在教学“小数的初步认识时”，板书课题时误把“小”写成“大”。学生小声议论，我赶紧自嘲：“同学们都在进步了，老师倒退步了，还回头去跟你们学。”我们要坦然地、勇敢地面对失误，大可不必觉得丢面子、失尊严，更不能文过饰非，而应敢于诚实地面对学生，自然地用自嘲等方式来解决，会收到令人满意的效果。（2）生活中的幽默。在教师身上、学生身上、周围其他人身上，在社会日常生活中，经常会发生一些“趣闻轶事”、俏皮话等，对于这些“活”的幽默源，我们要独具慧眼，善于发现，善于领悟，用心积累，巧妙运用。（3）艺术中的幽默。各种幽默艺术作品，如相声、小品、漫画、歇后语、滑稽戏、广告词等等，大都妙趣横生，适当之时顺手拈来，便可获得良好的幽默效果。如要鼓励学生共同进步，不妨用上一句“大家好才是真的好！”（4）教材中的幽默。数学教材中的幽默“矿藏”可能不够丰富，但我们还是要研究教材，从中发现幽默的元素。如一些卡通人物和动物造型，配套光盘中的动画等。只要我们做一个有心人，就不难挖掘出教材中的幽默素材。

三、幽默使数学课堂教学效果优化

我们要研究探索教学幽默的形成结构与引笑机制，善于设置悬念、铺垫隐伏、突变反转等，制造幽默效果，做到要言不烦，耍贫嘴、画蛇添足只会适得其反。掌握足够的语言修辞技巧，对教学表达的诙谐风趣非常有用。要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，自然流露，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。教学幽默有位名人曾说过：“当你下课说再见时，要使学生脸上带着笑容。”幽默式结课常能收到这样的艺术效果，它有时来自教师精心的设计，有时来自教师机智灵活的应变。如在教师讲解一副挂图（情景图）时，挂图“啪”的一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃声，这时我便不失时机的幽默地说：“看来挂图也想休息了，下课。”师生在会心一笑中完成了课堂教学。又如在教学文字题和应用题的评价过程中，常出现滥用括号的现象，如教学（42×76）-（42×24）时，当我给他们指出时，学生往往还会不以为然说出：“反正也可以，又不算错。”可见学生对括号的作用并未真正理解。于是我就开玩笑对他们说：“天有不测风云，所以大家夏天来学校还是得穿上大棉袄，把自己包得严严实实的才好。”全班哄地笑了起来。于是，我马上接着说：“其实包得那么严，除了捂汗还能会有什么用?当心，别中暑了!”学生们笑得更开心了。以后谁若还犯上这类的毛病，马上就会有人提醒他：“嘿!你又夏天穿棉袄了”。

总之：幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。幽默能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；有利于活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，数学课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，数学课堂将会妙趣横生，成为学生乐此不疲的场所。