教学与研究2023年5期

核心素养导向下的初中化学大单元教学研究

董琰洁

内蒙古呼和浩特市实验中学东河校区  010010  

摘要：随着教育理念的不断演进和进步，注重培养学生的核心素养已成为教育改革的关键目标。在化学教育中，如何通过有效的教学方法和策略，培养学生的核心素养，已成为广大教育工作者亟待探索和解决的问题。本文以"核心素养导向下的初中化学大单元教学"为题，对该教学模式的实施进行深入研究，旨在为初中化学教学提供有益的借鉴和指导。

关键词：核心素养、初中化学教学、大单元、培养、学科素养、综合能力

引言：《义务教育初中化学课程标准（2022年修订版）》中明确指出，课程理念要充分发挥化学课程的全面育人功能，整体规划素养立意，构建大概念统领的化学课程内容体系，重点开展核心素养导向的化学教学。本文以核心素养导向下的初中化学大单元教学为研究对象，通过分析当前初中化学教学中存在的问题，提出了核心素养导向下的大单元教学模式的实施策略。研究结果表明，核心素养导向下的大单元教学能够促进学生的思维能力、实践能力、创新能力等核心素养的全面发展，有助于提高学生的学习兴趣和学业成绩。

一、核心素养导向下的初中化学大单元教学面临的问题

在进行大单元教学时，教师常常面临时间有限的挑战，需要在有限的时间内覆盖广泛的知识点和技能，科学安排教学课程。并且，化学课程中的抽象概念和理论内容也可能让一些学生感到枯燥和难以理解，使学生失去学习兴趣[1]。跨学科整合也需要不同学科的教师之间的合作和协调，由教师共同制定教学目标和安排教学内容，确保教学内容的连贯性和一致性。此外，学生在进行探索性学习时可能会面临一些困难。一些学生可能缺乏探索性学习的技能和策略，他们可能需要教师的引导和支持，以培养他们的科学思维和实践能力。

二、核心素养导向下的初中化学大单元教学策略

1、探索性学习

在探索性学习中，教师可以引导学生主动参与化学知识的探索和发现。在粤教版初中化学教材的《金属》一单元中，通过探索性学习的方式，教师可以引导学生参与化学知识的探索和发现。在学习《金属的化学性质》中，以锌与盐酸的反应为例。教师可以提出引导性问题，如：锌与盐酸反应会产生什么现象？为什么锌可以与盐酸发生反应？学生通过思考这些问题，激发对化学性质的探索和理解。接下来，教师组织学生进行实验。学生可以准备一定量的锌片和盐酸溶液，将它们混合，并观察反应的变化，如气体的释放和溶液的颜色变化。学生通过实验观察和记录，深入了解锌与盐酸反应的特点。通过实验数据和观察结果，学生可以发现锌与盐酸反应会产生氢气的释放，并形成氯化锌溶液。教师可以引导学生思考这个反应的化学方程式和反应机理，培养学生的化学思维和实践能力。

在整个学习过程中，教师还可以鼓励学生进行进一步的探究，例如，研究不同浓度的盐酸对反应速率的影响或探究其他金属与酸类的反应等。通过这样的探索性学习，让学生进一步理解和应用化学知识。此外，还可以结合《金属材料的物理特征》、《金属矿物与冶炼》和《珍惜和保护金属资源》等内容，通过实验、观察和调查等多种方式，引发学生对金属材料的特性、金属资源的利用和保护等问题的思考和讨论，培养他们的综合素养和环保意识。

2、跨学科整合

教师可以在教学时将化学与其他学科进行整合，帮助学生建立知识的联系和应用的意识[2]。例如，在科粤版初中化学教材的《维持生命之气——氧气》一章中，教师可以将化学与数学进行有机结合。在学习《制取氧气》这节内容时，教师引导学生学习氧气的制取方法，并介绍与化学反应有关的相关数学概念。例如，教师引导学生通过过氧化氢（H2O2）的分解反应制取氧气。教师引入数学中的函数概念，让学生理解反应速率与浓度的关系。通过数学函数的图像，学生可以观察到浓度对于反应速率的影响。在学习《燃烧条件与灭火原理》这节内容时，教师引入数学中的概率与统计概念。教师引导学生了解燃烧所需的条件，并通过实际案例分析，让学生理解燃烧发生的概率与燃烧条件之间的关系。最后，在学习《物质构成的表示式》这节内容时，教师引导学生学习元素符号、化学式以及化学方程式的表示方法。同时，教师引导学生通过图示或实物模型等方式表示物质的构成，让学生将元素符号和化学式与其他领域的知识联系起来，培养学生跨学科思维和应用知识的能力。

3、合作学习

教师可以运用合作学习的方式，通过小组合作学习，鼓励学生相互交流和合作解决问题。例如，在《溶液》一单元中学习《物质溶解的量》这节内容时，教师提出问题：在处理粗盐中的难溶性杂质时，是否可以通过溶解和过滤的方式去除它们？学生可以在小组中共同研究这个问题。教师引导学生合作进行实验，将粗盐样品加入一定量的水中进行搅拌，以促进溶解过程。学生观察实验现象，注意难溶性杂质在溶解过程中是否能够被完全溶解。随后，学生可以通过过滤的方式将溶解后的溶液与未溶解的杂质分离。通过实验数据的收集和分析得出结论。同时，学生也可以小组讨论溶解量与溶剂温度的关系，探究不同温度对溶解过程的影响。在学习《溶液浓稀的表示》这节内容时，教师引导学生探讨溶液浓度的表示方法。比如，教师可以引导学生合作讨论一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配置方法。学生可以通过一起尝试测量一定质量的氯化钠固体，并将其溶解在一定质量的溶剂中来配置溶液。通过计算溶质质量与溶剂质量的比例，学生之间讨论比较可以确定溶液中的溶质质量分数。这样的合作性的实践活动帮助学生理解溶液浓度的表示方式，并培养他们的合作能力[3]。

结语：

综上所述，核心素养导向下的初中化学大单元教学模式对于培养学生的核心素养和综合素质具有重要意义。在今后的教育实践中，我们应进一步深化研究，探索更多有效的教学策略和方法，以提供更好的指导和支持。通过不断改进和创新，我们能更好地满足学生的学习需求，培养适应新时代要求的综合素质化学人才。这需要教育工作者们持续关注学生的发展需求，为他们提供丰富的学习机会和实践体验，培养他们的探索精神、创新能力和合作意识。

  参考文献：

[1]张敏,王风丽. 核心素养导向下初中化学大单元教学的意义与设计思路[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年教育教学国际学术论坛论文集（二）.[出版者不详],2023:532-535.

[2]聂寻. 大单元教学视角下的初中化学教学设计策略[D].西南大学,2022.

[3]罗合宁.核心素养导向下的初中化学大单元教学——以“水和溶液”为例[J].教育界,2023(13):115-117.