中小学教育2023年12期

浅谈小学英语如何基于单元整体目标整合教学内容

王珊

 泸州市龙马潭区天立小学 四川  泸州  646000

内容摘要：随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学目标、教学内容以及教学方式等方面都有了较大的改进。尤其是在设计教学内容时，不再局限于段落、课文等单一的内容，而是根据单元整体目标进行教学内容的适当增减、统整、重组。本文从小学英语核心素养培养方面，就如何基于单元整体目标整合教学内容提出了以下几点看法。

关键词： 小学英语  单元整体目标  整合  教学内容

在现阶段，小学英语教学面临着几大难题：“教学容量大，单元内容多，教学课时紧，完成教学任务困难”。这意味着教师必须对英语课进行适当的整合，才能使学生在有限的教学时间取得最佳的学习效果。但由于缺乏对单元整体目标的认识，预设教学内容时没有充分考虑学生的实际能力和已有的语言基础，使得教学内容和单元整体目标之间缺乏整体性和相关性，不利于学生英语核心素养的培养。【1】因此，以单元整体目标为载体，对教学内容进行分析、整合、重组，从而推进单元整体教学的实施，促进学生语言学习的整体发展。

一、深研新课标，制定单元整体目标

制定单元整体目标，首先应深入研究《新课标》中英语课程的总体目标和各个级别的目标要求，整体把握英语教材，认真研究每个单元内容。我们在拿到一篇文本时，大致会思考这样几个问题：学生的情况、文本的内容、作者的设计意图以及学生通过学习该文本后会提高的英语素养，对这些问题有了一个相对深入的思考，我们便会制订出切实可行的教学目标。【2】以现在所用外研社新标准三起三下第七模块为例。依据对新课标的研究制定了本模块的单元整体目标。

1.语言能力：在语境中感知与积累描述人们在不同季节中的活动方式的语言信息，理解相关语句的表意功能，能主动运用“It’s warm/hot/cool/cold in spring/summer/autumn/winter.- We fly kites/go swimming/play football/go skating.”等语句进行简单交流。能尝试借助拼读规则拼读如hot, cool, sunny，winter等简单的单词。

2.文化意识：能在教师指导下，通过图片、对话等获取有关描述人们在不同季节中的活动方式的信息，能理解基本的表达人们在不同季节中的活动方式的用语。

3.思维品质：能通过对图片的观察获取信息，根据文中主人公的语气等特点推测主人公的心理活动。

4.学习能力：对英语学习感兴趣，乐于学习和模仿，注意倾听，能接受并有兴趣了解人们在不同季节中的活动方式。

可见制定单元整体目标是教学内容整合的前提。只有教学目标明确，才能有效帮助学生内化教学重难点，构建知识框架，最终实现关于的语言输出。

二、依据单元整体目标，设计循序渐进的分课时目标

教师在设计教学时，首先应整体把握教材，再进行单元课时的分配，而后对单元整体目标进行适切的整合，设计出循序渐进的分课时目标，以达成单元整体目标。现以外研社新标准三起三下第八模块为例。

第一课时目标（M8U1）词汇：能在语境中感知问候等相关单词的发音，借助图片、实物理解词汇的意思，根据图片、动作等提示说出单词。能在语境中合理运用词汇进行表达。

第二课时目标（M8U1）配图对话：能在语境中感知关于描述事物所处的位置的信息，理解“ in/on/behind/under”的含义。能在情境中，听懂并描述 “It’s in/on/behind/under the box/desk/door/chair/bedroom.”。

第三课时目标（M8U1）配图对话及练习：能在情境中听、说关于描述事物所处的位置的语句。能在情境中运用“It’s in/on/behind/under the box/desk/door/chair/bedroom.”与他人交流事物所处的位置。能在迁移的语境中，与同伴交流互动。

第四课时目标（M8U2）词汇：能在语境中感知单词的发音，借助图片、实物理解词汇的意思，根据图片、动作等提示说出单词。能在语境中合理运用词汇进行表达。

第五课时目标（M8U2）配图对话：能在语境中感知关于描述人们活动地点的信息，理解“in/on/behind/under”的含义。能在情境中听懂描述人们活动地点的语句“- In spring, Daming flies a kite in the park.”“-In summer, he swims in the lake.”。

第六课时目标（M8U2）配图对话及练习：能在情境中听、说关于描述人们活动地点的语句。能在情境中运用“- In spring, Daming flies a kite in the park.”“-In summer, he swims in the lake.”与他人交流人们活动地点。能在迁移的语境中，与同伴交流互动。

从以上可以看出：由第一课时的初步感知，到第二课时的进一步理解，到第三课时的尝试初步运用，到第四课时的进一步感知，到第五课时的熟练掌握，再到第六课时的综合运用。六个课时的教学目标是循序渐进、层层递进的。

三、以目标为导向，灵活整合单元教学内容

教学内容设计主要解决的是“教什么”的问题。依据单元教学目标，就需要整合单元教学的具体内容。基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性和应用性出发，更加注重语言学习的情感体验。【3】这就要求教师在设计教学和内容整合时，充分了解学生的语言基础、学习兴趣等，重新整合文本内容，使新的文本内容更符合学情。

1.通过调整教材中模块的顺序，整合文本内容。

现以外研社新标准三起三下书本内容为例。以前是按目录顺序从第一模块学到第十模块。但在认真研读了本册教材的内容后，现依据单元整体目标，将第一、第三和第四模块的教学内容整合在了一起。主要是这三个单元的内容都与人们的喜好相关，而第二模块的内容是通过动物形态了解周围的事物。因此可以在第一、第三和第四模块整体教学完成后再进行第二模块的教学。在这样调整了模块顺序后，更加遵循语言学习的规律，使得教学内容更符合学生生理和心理特点。

2.相同的话题，不同模块之间的整合。

新标准外研社小学英语教材内容是以模块的形式呈现的，各模块围绕整体教学目标展开相似的话题，它们之间内容相对独立但却紧密关联。以新标准这册书为例，将第五模块和第六模块整合在一起，是因为这两个模块讲得都是他人在不同时间段的安排，而且两个单元之间的教学内容呈现螺旋上升的特点。可见，在进行内容整合时，应基于模块整体目标整合模块之间的话题，挖掘它们的内在联系，串联起整个模块的内容，激发学生的兴趣，锻炼其语言应用能力，培养其思维能力，使学生语言运用能力能得到进一步发展。

3.依据学情，适当地增减教材内容。

教学内容是模块整体目标实现的基础，也是模块整合教学实施的保障。在设计教学内容时首先要考虑到学生的学情，要根据学生已有知识水平和认知发展的特点来设置。现以外研社新标准三起三下第二模块为例。这个模块分为两个单元。第一单元是有关名词单复数的问答。“What is this? -It’s a（an） …./ What are they? -They’re….”这个单元的内容对于三年级的学生有点难，尤其是量词a（an）对他们来说更不会用。考虑到现阶段学生们的学情，将“an”的运用给删减了。我给学生们出示的动物卡片和单词都只是用“a”来描述。通过这种方式的删减，学生们能更容易掌握本单元的教学内容。而第二单元是有关形容词的描述“short, tall, small, thin, big”。由于学生们在一、二年级有相关知识的铺垫，这几个形容词对于他们来说相对简单了一点。因此，给他们补充了“fat，large，long，high，low，narrow，wide”这些形容词，让他们在描述事物时，语言更丰富，表达方式更多样。通过对学生们学情的分析，适当地增减教材内容，有利于调动学生学习的积极性，提高学生的实际语言交际能力。

总之，在新课标的指引下，基于单元整体目标整合教学内容。不仅可以让学生在有限的课堂时间内，高效的完成教学任务；还能调动学生的学习积极性，培养学生积极思考的习惯，加强学生的语言综合能力。从而促进了学生英语学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]李霞.基于单元整体教学的小学英语单课有效教学初探[J].课程教育研究，2011.

[2]缪留花.浅谈小学英语单元整体教学目标的设计[J].教师，2013.

[3]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究，2013.