中小学教育2023年1期

让历史课堂回响心灵的撞击——谈谈教育信息化在我的历史教学中的应用

蔡曼芸

深圳市南山区松坪学校   518000    

作者所在的学校是深圳市南山松坪学校，作为国家级现代教育技术实验学校，教育信息化的基础设施建设相对比较完备，在实际应用中也有一定的优势。在近几年的教育教学实践中，随着对现代教育技术的掌握和应用，以及对教育教学（尤其是历史学科的教学）效果的反思，我感受颇深。

历史知识往往具有枯燥、疏远、抽象的特点，特别是由于大量的历史事件、历史现象和历史人物发生在久远的过去，与现实生活相距甚远，既不能为学生所经历，也不能再现与重演，因而难以使学生在心理上与之沟通，自然在理解上产生困难，从而影响历史教学的效果。传统的历史教学以书为本，语言、板书、挂图等媒体并不能有效地解决这一问题，加之长期以来外界对历史学科的偏见和忽略，对历史教师来说，现实的失望和心理的失落是难免的，自然也影响到历史教学任务的真正完成。

那么，如何履行历史教师的社会责任，挽救我们的历史课堂呢？现代多媒体教育技术手段的出现，弥补了诸多的不足，图文并茂、生灵活现的电教化手段为我们的历史教学带来了一线生机。教育信息化在历史课堂中的应用，以其庞大而精确的信息储存能力越来越显示出它无可比拟的优势。多媒体教学可以利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变的更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面。使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，从听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用，有效地激发了学生学习历史的兴趣和积极性，帮助他们排除历史知识因时间、空间上的抽象而影响形象思维形成的障碍，增强了历史教学的感染力，大大提高了历史课堂教学的效果和质量。

在我的历史教学中，主要应用的多媒体教学手段有：

一、投影（含实物投影）

投影材料大致可以分为文字材料和图片（示）材料两种。

文字材料的投影可以起到节约板书的时间，调节教学节奏，扩大教学容量并使知识结构清晰明确的作用。不过，我觉得这种形式在教学中最能体现到它的优势，就是利用它进行试卷分析。

历史教学涉及大量地图、图片资料。其中教材就有不少同类资料，但毕竟有限，又缺乏具体详细的标示（尤其是地图）。课堂教学中把这些地图、图片资料出来，有助于丰富课堂教学内容，增强历史知识的直观性和空间概念。例如，我在讲到中国近现代史中的解放战争部分，对于“人民解放军的战略反攻”一节内容，就可以通过将形势图投影出来，并将有关的地点（城市）标记出来，然后随着对这一部分的讲解，将“三军进攻、两翼配合”的战略从地图上圈划出来，让学生看到，这个战略的优势就是使人民解放军的攻势（倒品字形）象一把倒挂的匕首般直刺敌人的心脏——统治中心南京。

二、影视（视频）

影视媒体可以生动形象地再现历史人物的形象、历史事件的背景和过程，展示历史事物的“本来面目”，使学生如见如临，感同身受。这种教学手段在激发学生学习兴趣、加深他们对历史知识的理解和记忆方面，以及其配制的解说给学生带来的启发和思考，具有很强的优势。而大量的记录性或写实性的影视作品，则为历史可视性教学提供了大量选用的素材。

由于我一直都有下载和收集历史视频的爱好和习惯，因而在得到中央电视台制作的记录片《大国崛起》时如获至宝，因为它的内容跟初中历史教材相关内容相当吻合。因此，我在讲到近代英国、法国、美国、德国、俄国、日本这几个国家的近代化时，都充分利用了这一系列的视频，让学生在视觉的刺激中感受近代西方国家崛起的根源，也让他们认真聆听简练明了的解说词，使他们的心灵撞击的回响在这样的课堂中萦绕。

三、录音

在教学过程中，结合教材的内容，播放一些代表性大、感染力强，有鲜明时代特征的音乐、歌曲或语言材料，可以起到渲染气氛、激发情感的作用，更可以加强学生对历史事物的理解和记忆，同样可以收到很好的思想教育效果。

四、制作计算机教学课件

计算机教学课件可以让我们的历史教学课堂锦上添花。较之文字教材，计算机教学课件具有以下三个特点：是多媒体（文字、图形、图像、动画、声音、音乐）形式的知识载体；具有一定交互能力的知识载体；众多知识点形成的具有非线性结构的知识载体。教师可以通过历史图片、历史记录片的展示，通过人物画面，历史地理，文物古迹图片的呈现，打破时空限制，打破地域限制，化远为近，化静为动，拉近学生与历史事件、历史人物的距离，增强学生的感性认识，也就是形象逼真地再现已消逝的历史现象，唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能直观地去理解历史。它还可以大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径；同时免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。因此，教学课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深，因而收到的课堂教学效果最好。

历史知识包罗万象，历史现象纷繁复杂。历史课本却仅仅为我们提供了人类发展的一个脉络, 而计算机多媒体技术不受历史时间、空间的限制，能在瞬间表现那些运用一般教学手段所不能表现的许多历史事物和现象。它不仅有利于丰富教学内容，扩大历史知识领域，而且缩短了学生认识客观世界的时间和距离，开阔了认识客观世界的宽度和广度，更能树立现代社会新型的历史教师的形象，拉近师生之间的距离。或许，历史老师的魅力，还需要不断地学习和掌握计算机多媒体教学手段，不断进行自我更新和完善，以求与时俱进。

但是，在我们利用计算机多媒体技术作为教学手段的时候，却时常忽略了一些细节。

第一，忽视师生的双边交流
  教学就是“教”与“学”的完美结合与和谐统一。课件教学打破了现有教育体制下的师生之间的交流的限制和障碍，为广大师生提供了一种轻松的方式，在和谐、自由的气氛中面对面地进行交流。课堂教学的过程就是师生双边交流的过程，教学不单是认识活动，同时也是情感活动，和谐亲密的师生关系是教育、教学成功的重要因素之一。从理论上讲，多媒体教学图文并茂，形象性强，能调动学生的积极性，激发兴趣和热情，其教学效果应该更好。但在实践中往往并非如此。有些老师在利用PPT课件教学的时候，过分依赖课件，甚至机械化地照本宣科，导致目无受众。因此，在运用多媒体教学时教师应该做到“取之有度，用之有道”，对学生在多媒体信息学习过程产生的问题要适时诱导，启发学生寻找思路、方法和答案，重视师生双边交流，才能在优化教学过程中，提高教学质量。
    第二，忽视课件的美学性和教育性
    课件的屏幕设计包括屏幕版面、显示方式、颜色搭配、字体形象和修饰美化设计等，除追求屏幕的美观、形象和生动之外，还要求呈现的内容具有较强的教学性。因此，屏幕设计应做到均衡简洁、布局合理、整洁美观、生动形象、符合教学要求，始终使用一种或同类效果的过渡，防止过于花哨。这样学生看屏幕感觉自然，注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕各种花样。

可见，计算机多媒体技术在教学上的利用也需要适当合理。

教育信息化是一个探索的过程，是一个变化的过程，是一个学习的过程。作为现代历史教师，我们要像电影电视的编导们一样，扛起我们的信息化镜头，认真研究每一个情节（教学知识点），每一个表演技巧（教学方法），每一幕的台词（教学语言），把我们的教学“脚本”精益求精，拍摄我们精彩纷呈的历史教学“大片”。那么，当我们热情洋溢地讲授历史知识的时候，学生的心灵在历史知识的撞击下定会让我们的历史课堂阳光灿烂！