中小学教育2023年1期

思维导图助力整体性思维的构建

玄利稳

河北省迁安市第四高级中学

新课程改革强调促进学习者的高级思维的技能发展，新高考对学生思维品质的培养提出了更高要求：从应试思维向创新型思维，从浅显思维向深度思维，从单一到多维，从知识本位到能力本位，从课堂到应用的转变。思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等方式呈现思维的过程，遵循一套易被大脑接受的规则来呈现知识信息，有利于促进高级思维技能的发展。

一、思维导图在导学案中的高效应用

思维导图图文并茂，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，将主题关键词用图像、颜色等形式建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，开启大脑潜能。作为学习工具的引入，思维导图能够提升导学案的深度和广度，活跃课堂，有利于促使学生建立起良好的心智模式，进而达到学会、会学的目的。在导学案中引入思维导图，可以帮助学生掌握正确有效的学习方法，促进学习效率和质量的全面提升。帮助学生建立完整的学习体系，对所学习的课堂进行有效整合，使课堂学习更加系统、科学、有效；能够充分发挥学生左右脑的机能，让学生在学习的过程中，实现形象思维、逻辑思维的平衡发展。

二、思维导图是学生乐用的形式

思维导图有如下特点：有文字、有图形，利用文字和图形的优点， 组织信息，传达信息；用颜色和图形刺激大脑，冲击大脑，立体化全方位的帮助记忆；制作思维导图的过程就是寻找规律、建立关联的过程，这是一种发散式和节点式的思维结构。

思维导图的许多特点都与高效课堂有共通之处，它对学生自主学习能力的提升有很大的促进作用，对学生自主建构知识体系的能力有明显的提升作用。

学生具有很多的心理特点：好动、好玩、好奇、好问、好胜等等。在儿童阶段，学生的思维会从动作思维向形象思维、抽象思维发展。思维导图适应学生的年龄特点和思维规律，能够极大地调动他们的积极性。用思维导图分析解决问题，有利于学生抓住知识的本质，发现问题的关键。同时，学生也会找到适合自己的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自学能力，达到事半功倍的效果。

三、思维导图培养整体性思维习惯

新教材的突出特点就是碎片化知识向整体性知识构建的转化，要求学生的思维培养也必须由“碎片化”向“整体性”转变。思维导图最大的特点就是引导学生用系统、联系的观点对零散细碎的知识进行梳理总结。然而，很多时候，思维导图的运用陷入了一个误区，过多的关注基本知识和考试重点，这就造成了这种思维导图只是一个个要点的简单罗列，缺少知识间的内在联系，也缺少深层次的应用。因此教师要善于引导学生提炼关键词语，善于发现点与点之间的联系，体现学习过程的思考与体悟，重点展示解题的整体过程。

引导学生实现从“展知识”到“展思维”的跨越。具体要实现四个转型。一是目标转型，教师要始终将培养学生的思维能力，提升学生的思维品质作为课堂的目标和重点；二是工具转型，教师要树立依靠工具促进思维转型的理念，在课堂上多使用些将思维引向结构化、系统化的工具；三是思维转型，要让学生实现点状思维、线状思维、整体思维、系统思维的有效整合；四是评价转型，课堂评价不能仅仅局限对与错，更要深入到思维方法、思维品质、思维个性等方面。

四、思维导图改变传统复习思路

与传统学习手段相比，思维导图具有容量大、用时少、效率高的特点。思维导图可以把大量的知识内容全部用一张纸记忆下来，真正做到把“厚”书读“薄”；思维导图将重要的内容用关键词来表达，避免了把时间浪费在无关紧要的内容上；同时能准确提炼关键词的能力本身就是在训练学生的思维概括力，极大的提高了学习效率。

思维导图的引入，彻底颠覆了传统的复习思路。以高三复习课为例，其最大特点就是内容多、知识点零碎。为了解决这些问题，教师可以让学生绘制思维导图，引导他们用系统、联系的观点进行总结与梳理，通过知识体系、学科思维等内在联系，将零散细碎的知识加以整合，形成一套包含思想、方法、规律的复习系统。

多措并举培训，壮大师资队伍郑书凤

河北省迁安市第四高级中学

习近平书记在党的十九大报告中指出，要加强教师教育体系建设， 加大对师范院校的支持力度，找准教师教育中存在的问题，寻求深化教师教育改革突破口和着力点，不断提高教师培养质量。为了落实报告要求，迁安四中积极探索教师培训培养的有效途径，有效解决培训的碎片化、单一化、随意化低迷等问题。

一、岗前培训，系统全面

岗前全面系统的了解和掌握学校的整体设计和基本概况，是职工融入并全面贯彻实行的理论基础。开学前，按照“先培训，后上岗” 的原则，采用“学习理论，实践听课，汇报心得”的培训方式，以《展翅迎光 筑梦起航》为主题，开启新教师岗前培训。

暑期开学初，我校对新教师进行岗前培训。组织非常正式规范的开班仪式，校级领导全部参加，并有总校长做发言总动员。安排培训日程表，由专门负责领导解读学校制度、教育、教研、教务、信息技术等方面的工作；新教师入职感言、新教师经验交流分享、优秀教师班主任经验分享交流…

其间入高一年级军训，实习体验班主任工作。

全面系统的岗前培训使新教师迅速转变角色，更新教育理念，初步掌握教学技能和班级管理方法，树立正确的课堂观、学生观、教师观，尽快适应新的工作模式。

二、体验式培训，直接高效

体验式培训是指学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得新的知识、技能和态度，并将理论或成果应用到实践中的过程，是基于现代化教育思想和管理理论指导的新的学习方式，是有力量、有效果且具影响力的培训方式。

我校有一线教师 416 名，拥有着县域范围内最大的教师队伍，传统的讲座、课例观摩等培训形式单一、且受训者被动接受，不能全方位、全过程的落实培训效果。基于此我校推出体验式培训项目，让教师在“做中学”，以体验生成经验，由经历催生能力，准确理解、切实把握教育教学的真正内涵。

有需求才会有市场，通过日常巡课、座谈、问卷等形式了解，很多教师对我校倡导的“361”高效课堂模式内涵理解偏差，课堂流程机械模仿，造成教师疲惫，课堂低效。因此我校积极引入“361 高效模式”项目的体验式培训。培训方式如下。

150 名新教师分成三组，组建三个班级，角色转换为学生，以我校“打造高校课堂文字材料”为蓝本，由三个培训师（深谙我校高校课堂内涵的骨干教师）带领三个班级的“学生”同时进行培训。课堂严格按照文字资料中的“目标设定、情境导入、自学感知、合作探究、能力提升、达标检测”六环节，结合教学案例和教师自身经历完成培训。体验式培训效果显著，不仅让“学生”们清楚流程操作，而且能深入理解各环节内涵及环节间关系，同时“做中学”的形式极大的激发了老师们的热情，让新教师体验重拾学生角色的新鲜感，在兴趣的引燃下通过自学思考、合作交流、展示汇报等形式经历课堂过程，直接获取六环节教学模式有效信息，生成经验能力，印象深刻。教师们反馈，一次 45 分钟的体验式培训解决了两年内教学路子不清的问题 。

通过项目式体验式培训，使我校 361 高效课堂建设，不漏一人，

不留误区全面推开，堂堂规范，人人过关，整体推进学校教学结构的

优化，为提升我校教学质量奠定坚实基础。

三、微专题分享，专业更深化

课堂的高效不仅需要模式的科学，更体现于知识的专业与深度、课堂教育管理的温度与力度。微专题选择立足新形式、新课标要求， 对接新高考的备考重点和难点，或课堂教学中出现的典型教育管理案例，由学科骨干组织整理，研究深化，形成材料，以ppt形式分享给新教师。

我校的“微专题”分享培训不定时，依据日常教学出现问题的集中性、各种考试检测生成问题的典型性，分类汇总，敲定安排。老教师倾心分享，传递着智慧和温情，青年教师汲取营养，奋进感恩。青蓝共研共长，形成特有的教研精神和文化 。

“微专题”分享，不仅充分挖掘老教师的教学管理智慧，对新教师专业化成长更是极大的促进，兼顾了我校三个年级一盘棋的大局， 融合了强化三年备考意识的长远目标。