中小学教育2023年7期

基于文化视野的小学语文识字教学的优化策略初探

李琳

东明县第二实验小学 山东省 274500

摘要：识字是写作与阅读的基础，也是小学语文教学最基础、最核心部分，在新时期，小学语文教学范围不断扩展，对于识字教学也提出更高要求，为保证识字教学可以高质量开展，需要结合文化视野，引导学生从多个不同角度针对汉字进行分析与研究，改变学生对于汉字的认识和理解，加深学生的记忆，为语文教学开展奠定良好基础。基于此，本文就以小学语文识字教学为立足点，针对文化视野下识字教学优化策略进行深入的分析与研究。

关键词：文化视野；小学语文；识字教学
引言：我国识字教学虽然已经积累一定的经验，但是仍旧存在难以忽视的问题，教师在教学过程中主要引导学生采取死记硬背的模式掌握汉字读法，安排学生反复多次进行练习进而加深对于汉字的印象与认知，学生对于汉字意思认识与理解较为浅薄，无法有效提升识字教学效率。因此，在语文教学改革进程不断加快背景下，必须要不断改变此类识字教学模式，结合文化视野，引入趣味化的识字教学方法，引导学生了解字形、字义，加深学生对于文字的掌握。

一、分析字义，展现最初造字情境

汉字是一种象形文字，也是在人类经过生活实践，抽象概括创造的，字义与字音不是随意形成的，不同汉字有着专属的造字情境，而这一情境就是汉字教学的关键所在。在实际教学中，将汉字构字原理以及模式当作基础，逐步还原相应的造字情境，可以在深入、系统化认识、理解汉字的基础上，带领学生了解古代人类的生活，感受他们对世界以及生活的认识和理解，逐步开阔学生学习视野，让学生感受汉字学习的乐趣。并且造字情境创设过程中，还可打破教材带来的局限性，在同类比的基础上，还原相应的情境，让学生对其进行深度、系统化思考与分析[1]。例如：“红、紫、绿”这三个表示颜色的词语当中，字旁都为“糸”，针对这一特征，为学生创设情况引导学生分析。首先，提出问题，““糸”字旁最初愿意是否与丝织品有一定关系？”，其次，鼓励学生借助书本资料、网络等查找这个字旁的初始含义，了解“糸”字旁与纺织业之间关联性，教师也可为学生提供资料，如许慎的《说文解字》有指出，“绿，帛青黄色也”，从糸录声，“红”从糸工声，“紫”从糸此声，从愿意层面分析，这三个字与古代纺织业都有一定关系，主要是用来表示丝帛的实际颜色。最后，在这一基础上，引导学生从学习过的字中，找出更多“糸”字旁的汉字，针对这一想法以及观念进行验证。通过此类引导，学生可以发现更多“糸”字旁的汉字，并且与纺织有一定关系，如“绝”字，其意思主要为“断丝”，将丝剪断或者彻底切断，并且“断”字与纺织业也有密切的关系，其古代繁体字为“繼”，从字形层面分析，代表着连接、连续。用此类模式为学生还原、展示汉字最初造字情境，不仅可以让学生对于汉字本义的理解加深，还可以让学生了解汉字的起源和形成，加深对于汉字学习的兴趣[2]。

二、把握结构，体会汉字构造原理

汉字从最初的象形字到繁体字以及简体字，经历长达6000多年的发展历史，也是各类文字体系当中唯一流传到新时期的文字，其有着十分独特的音韵格调、字形结构，每一个汉字构造原理都各不相同，充分展现着我国优秀的传统文化以及古人智慧。教师在针对汉字进行讲解过程中，可以充分依托汉字结构特征以及优势，挖掘蕴藏在背后的原理和文化，让学生对其有一个更加深刻的印象[3]。例如：“休”字，讲解过程中就可从其结构层面分析，主要是由单人旁加个“木”组成，木一般代表木头，而古代的凳子、桌子、床等都是用木头制作形成，所以“休”字就好比一个人在木头制作形成的物体上休息；讲解“炎”字时期，这一个字主要是由两个“火”组成，火自身就会散发比较高的热量，若是将两个火字结合，将会散发更多的热量，温度也将不断提升，因此“炎”又可以形成十分热。除了此类比较简单的汉字之外，部分难度较高的字也可结合原理加深极易，例如“翼”，主要是由“羽、田、共”几个部分组成，为加深学生对其的认识，教师可以引入翼字的演变，为学生展示，其中在甲骨文当中“翼”形状为张开双翅，意思是像翅膀一样；金文当中翼字形，上边为“飛”（飞），下边则为“異”（异），属于形声字，表意为“羽”，“異”（异）则为音译；小篆继承金文的形体，将其适当整齐化；在隶变后，其更加规整，楷书当中将其写作“翼”。通过此类模式，帮助学生深入分析该字的结构原理，不仅可以帮助其理解与认识汉字，还可以让学生加深对于汉字的印象。

三、激活认知，改善汉字学习思维意识

小学生受到年龄的影响，思维较为直观，抽象思维十分欠缺，在识字教学过程中，若是单纯为学生传递各类理论知识，很难调动其汉字学习的兴趣以及积极主动性，也很难实现理解与记忆的目标。对此，在汉字教学时期，需要遵循学生认知发展规律，借助图文并茂的形式，让学生观看、理解、记忆不同汉字，真正提升识字教学有效性以及合理性。例如：“衤”和“ネ”字旁，学生在写某一个携带“衤”字旁的字时期，经常将“衤”字旁写成“ネ”字旁，分析原因可能是其对这一字的规律不了解。对此，教师可以借助现代多媒体课件，为学生展示“衤”和“ネ”字旁相关的象形文字，如：袄、袜、被、衬等；神、祀、福、禄等字样，可以发现，“衤”字旁的字都与纺织品有关，是“衣服”当中“衣”字的变形，而“ネ”则是“示”字的变形，所以中间只有一点，可以借助多媒体展现变形过程，以及不同字旁具体应用方向，让学生把头脑当中现有的资源与观看到的画面相互配合，加深对于汉字的认识与掌握。

结束语：综上所述，在文化视野下，为保证小学语文识字教学可以深入开展，教师需要结合小学生年龄以及认知特征，不断改善教学方案以及教学模式，结合汉字结构、字义、字形等，针对学生进行引导，也可利用多媒体逐步展现汉字转型演变历程，让学生对于汉字有一个更加深刻的认识，为今后语文教学奠定良好基础。

参考文献：

[1] 江小琴. 基于文化视野的识字教学 ——统编语文教材一年级上册《天地人》教学谈[J]. 江西教育,2021(11):50-53.

[2] 黄金秀. 试论小学低年级语文教学中字理识字法的应用[J]. 读与写,2021,18(13):65.

[3] 冯明慧. 探究小学识字教学中渗透汉字文化的策略[J]. 文渊（中学版）,2021(2):2151.