中小学教育2023年7期

高中语文思辨性阅读教学的思路创新

刘金晓

郑州市第十一中学450016

摘要：在新课程改革过程中，高中语文教师应该积极改变传统的机械式阅读教学模式，采取思辨性阅读教学方式来提高教学质量，让学生感受阅读价值，体会阅读意义；在充分了解文本内涵的基础上，鼓励学生大胆发表看法，提出疑问，解决问题，从而培养学生的创新思维能力，发挥阅读教学的重要作用，提升学生的语文综合素养。思辨性阅读教学要以生为本，让学生成为阅读学习、文本解读的主体，在自主与合作学习中提升学生的语文核心素养。

关键词：高中语文；阅读教学；思辨能力；多文本阅读

今天的中国已经踏上了高速发展之路，人们在生活、学习等方面都发生了很大的变化。人工智能的飞速发展，引发教育思考：面向未来的教育究竟需要培养什么样的人？人们越来越认识到，审辨力才是人与人工智能之间的区别性特征。所以，高中阶段语文教学要跟随时代发展步伐，积极创新，主动把思辨性引进阅读教学之中，并科学指导学生展开学习探究。目前，统编版高中语文教材的单元设计以人文主题和学习任务群为线索，单元之内打破了文体的界限，重视多文本之间的联系与比较，对此教师在深入领会新课标精神的基础上，在单元教学中贯彻学习任务群的要求，通过文本整合，重构学生的思维模式，激活辨证思维，培养创新思维，促使学生的思维得到发展与提升。

一、高中语文进行思辨性阅读教学的必要性

（一）推动学生整体优质发展

思辨性阅读教学需要学生懂得反思、质疑、比较与分析。当学生对问题形成思考习惯时，学生在高中阶段的个性发展才能够得到提升，使得学生不再是只会读书的人，而是能够在日后社会生存中能拥有独立思想的人，能处理好生活中遇到的不同问题。此外，进行思辨阅读可以拓展学生在经典文化方面的认识水平，有助于进一步强化学生在写作、认知方面的能力，推动学生整体优质发展[1]。

（二）促使阅读教学效果最大化

思辨性阅读教学兼顾多文本的有机结合，通过开展思辨性阅读，学生可以从多角度对文本进行多元化的理解与分析，为经典文本注入时代新生活力。同时，开展思辨性阅读，打破了传统的知识灌输模式，更加注重学生在阅读学习中的主体性，使学生在教师的引导下展开更加深入的辩证思考。思辨性阅读还可以帮助学生从浅层内容入手，探究文本深层次的内在本质，进而能够全面理解阅读文本向外界传递的思想情感[2]。

二、高中语文思辨性阅读教学的有效思路

（一）纵横比较与多角度思考

要想确保学生可以在思辨阅读方面的实际学习中，引发更为深层次的思考，对此教师就要积极鼓励学生延伸文本内容，进行纵横比较，发现不同文本之间存在的共性与异性，从而进一步打开学生在思辨阅读方面的思维。

如在进行部编版新教材语文高一下册《烛之武退秦师》的实际教学时，可以让学生基于本文内容进行纵向比较，感知人物形象在整体文本发展中展示出的变化，如烛之武“夜缒而出”，能够看出烛之武的勇士形象，烛之武在秦王分离秦晋关系的唇舌之功，能够看出烛之武的辩士形象。还可以让学生进行横向比较，即与其他文本的相关内容进行比较，如与“见其须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步，左右无不含笑”（《东周列国志》）进行比较，能更深入理解烛之武作为一个普通人为国担当的可贵精神。还可通过文中秦晋围郑，“以其无礼”，与晋文公的有“礼”，以及秦与郑人盟的做法，进行比较思考，引导学生对春秋时的军事外交行为准则有更深入的认识。教师在进行思辨性阅读教学时，可以将深入挖掘文本与拓宽阅读视野相结合，积极鼓励学生从纵向与横向多角度进行比较思考，提升学生的思辨能力。

（二）和谐互动与鼓励思辨

教师需要明确自身角色定位，在师生平等原则下，构建和谐的互动关系，激发学生对思辨性阅读学习的热情。同时，教师要积极鼓励学生阐述个性化观点，尊重学生提出的质疑，保护学生在思辨方面的自由空间。只有这样，学生才能够大胆思考与质疑，深入分析，从而促进自身思维水平的发展与提升。教师在合适的情况下，还应给予学生点评与鼓励，使得学生能够从思辨性阅读得到学习满足感，进一步提高学生在思辨阅读方面学习的能动性。

如在进行部编版新教材语文高一下册《祝福》的实际教学时，可以启发学生在阅读完本文之后，对造成祥林嫂人生悲剧的原因进行思考，教师可以从个人遭遇、社会思想、鲁镇环境等多角度引导学生，也可以将其放在整个单元中，与《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》等进行多文本的比较阅读，思考社会环境对人物命运的影响，促使学生在精读文本、比较分析、观点碰撞中深入理解作品主旨及其深远意义。对于学生的不同见解，教师要对其予以鼓励，同时要有一定的分辨与引导，让学生在获得学习满足感的同时，能够发挥主观能动性，自愿成为其他学生学习的标杆[3]。

鼓励思辨还可以通过多种学生活动实现，比如：在整本书阅读的基础上，组织班级主题讨论活动；在对同一新闻事件进行相关多篇联读的基础上，组织课前演讲、时事评论等班级课堂活动；鼓励学生结合自己在阅读中的兴趣点，阅读多篇论述文章，进行深入的研究性学习活动；组织基于文献阅读的地区文化调研与撰写报告等社会实践活动，等等。在这些学习活动中，学生通过思考质疑、查找资料、调查分析、小组讨论等，使自己对问题的认识逐步深入化全面化，对思想的绝对化趋向进行不断纠偏，有助于思辨能力的发展与提升。

结束语：

综上所述，语文教师需要主动变革语文学科在阅读方面的教学手段，全面释放思辨性阅读教学的良好效用，打破传统式阅读教学模式的限制，顺应当代教育创新发展规律。基于思辨阅读教学新模式，教师需要持续提升思辨阅读在教学中的力度，指引学生在阅读方面进行深层次的思考与探究，使学生能够勇于表达个性化的见解与质疑，并懂得应用可证之据处理相关问题，进而提升学生独立思考的能力，促进学生语文学科素养的切实提升，为成为一个全面发展的人奠定基础。

参考文献：

[1] 黄火焱. 高中语文思辨性阅读教学探赜[J]. 成才之路,2022(11):83-86.

[2] 王晓红. 高中语文思辨性阅读教学策略探究[J]. 课堂内外（高中教研）,2022(10):25-27.

[3] 邓利. 高中语文思辨性阅读教学策略[J]. 西部素质教育,2020,6(8):230-231.