中小学教育2023年7期

数字化环境下数学学科逻辑思维能力的课堂研究

衡丹

常州市盛毓度小学  

摘  要：尽管信息化教学的应用越来越广泛，但部分教师并不会灵活运用信息化教学来引导学生培养学科核心素养。对此，在小学数学学科教学过程中，教师需要对数字化环境下数学学科逻辑思维能力的课堂展开具体的研究活动。本文从苏教版二年级下册数学教学实践出发，从运用信息技术激发兴趣、讲清概念、加强训练这三个维度出发，对该问题展开详细的研究活动。

关键词：小学数学；逻辑思维能力；数字化环境；

小学数学新课改注重创新课堂教学方式、培养学生学科核心素养。基于这些要求，数学教师需要在数字化环境下加重培养学生的学科逻辑思维能力。数字化教学环境其实就是信息技术与学科教学整合。即要求教师在数学课堂教学的过程中巧用信息技术来辅助教学，使得学生在课堂学习体验中逐步提升自身的逻辑思维能力。当前，信息化教学尽管概念越来越普及，但其实际应用并不到位。归根到底还是传统灌输式教学理论扎根太深了，导致有的教师在实际教学过程中仍不能灵活运用信息技术去引导学生主动探索、学习知识。对此，研究数字化环境下数学学科逻辑思维能力的课堂教学实践，可以从以下几个方面入手：

一、 运用信息技术激发兴趣，调动逻辑思维的积极性

古诗有云：“兴在趣方逸。”学习也一样，学生必须要有学习的兴趣才会主动奔向学习。诚然，想要培养学生学科逻辑思维能力，教师首先就需要调动学生思维的积极性，促使他们主动融入到学习活动中去思考、探究，使得他们在亲身体验中逐步培养逻辑思维的发展能力。信息技术能够创造众多新颖的事物来满足小学生的好奇心，激发他们的探究兴趣。因而，在课堂教学中，教师可以结合教材内容灵活运用信息技术来创造小学生喜闻乐见的教学活动，促使他们主动去融入到活动中去思考探索问题，进一步调动他们思维的积极性来发展思维能力。[1]

具体而言，在数字化教学环境下培养学生的学科逻辑思维能力，教师可以根据教材内容运用信息技术设计一些富有思考性的问题，然后组织竞赛活动来促使学生活跃思维、主动去探索和思考问题，让他们在数学化教学的带动下寓逻辑思维训练于游戏之中，进一步调动逻辑思维发展的积极性。比如《有余数的除法》的课堂导课环节，教师首先可以联系上册所学的《表内除法》内容设置相关的思考问题，然后利用PPT快速演示功能播放问题，让学生快速观看题目后在规定的时间内完成答题，看哪个学生答得最快最正确。这样的竞赛活动能够调动学生探究除法相关知识的兴趣，学生会主动融入到活动探究中，并在这一过程中活跃思维去思考以往所学的除法相关知识。这时导入到新课教学活动中，学生的学习兴趣会更加浓厚，同时脑海中也会形成除法相关知识的逻辑思维，进一步将新旧知识架构起来，进而逐步形成学科逻辑思维能力。

二、 数字化环境下讲清概念，建立逻辑思维的整体性

逻辑思维其实就是掌握概念并运用概念组成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动。而概念的掌握首先就需要建立在教师能够讲清概念的前提下。所以，我们可以说，逻辑思维的外壳其实是语言。爱因斯坦也强调：“一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”然而，小学生语言区域相对比较狭窄，更缺乏数学语言，导致他们的逻辑思维发展活动更加依赖语言。对此，教师可以利用数字化教学环节去将数学概念讲清楚，帮助学生建立逻辑思维的整体性，进一步培养逻辑思维能力。[2]

以《认识角》的教学为例。针对“知道角各部分的名称以及记法和读法”的教学重难点，教师可以利用信息网络收集现实生活中常见的物品制作视频，在课堂教学过程中播放视频，让学生在数字化环境中找出物品的角和边，观察、发现它们都有什么共同的特征；其后教师则利用动画技术来勾画角和边的特点，同时辅以语言讲解，让学生在“亲身”体验观察后更加清晰角各部分的名称以及记法和读法。经过在数字化教学环境下观察各类物体的边角变化后，学生会对以往所学的图形知识进行归纳，并从边、角的角度来形成新的知识网络，揭示了图形中边、角的逻辑关系，既加深了对图形边、角本质属性的认识，又能区分图形间的异同，以及明确边、角的数学概念，从而在脑海中形成整体逻辑思维，这对于他们发展逻辑思维能力非常有帮助的。

三、 运用信息技术加强训练，培养逻辑思维的灵活性

数学是一门实践性非常强的学科，数学学科核心素养的培养也需要注重训练环境。对此，在研究数字化环境下数学学科逻辑思维能力的课堂教学实践的过程中，教师可以运用信息技术来加强相关的教学训练，帮助叙事培养逻辑思维的灵活性。具体而言，教师可以针对教学内容来在信息教育交流平台上寻找同课异构的训练题目，在此基础上结合本班学生的思维发展情况来从结构合理性、数量关系逻辑性和严密性、思维的灵活性等角度除法进行训练题目的编写，甚至可以邀请学生参与到编题过程，让学生在这一过程中初步培养逻辑思维的灵活性和创造性，同时激发学生学习的主动性和积极性。[3]

比如在四则运算的应用题训练设计过程中，针对二年级小学生在以往的学习中已经学习过表内乘法和表内除法、加法、减法、乘法等相关知识，教师可以设置题目“班里共有54个学生，男、女生人数比例是4：5，问男、女生各有多少人。” 通过互联网上同课异构的信息收集后，教师可以从比例分配、归一法、和倍问题方法这几个方面引导学生进行应用题训练。在这一过程中，学生需要凭借自己的智慧和能力去用不同的知识剖析应用题中的数量关系，进而在实践中不断地拓展思维空间和解题思考，进一步培养逻辑思维的灵活性。

总的来说，随着信息技术的不断深化，信息化教学在教育领域中的应用也越来越广泛。信息技术创造的数字化教学环境能够引导学生拓展逻辑思维进行学科知识探究。对此，在数字化环境下数学学科逻辑思维能力的课堂研究过程中，教师更应当思考信息化教学与数学学科的有机整合，在此基础上创新数学课堂教学方式来培养学生的逻辑思维能力。

【参考文献】

杨娟. 浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020:336-337.

金松花.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].华夏教师,2019(35):5.

龙训军. 小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:614-616.