教学与研究2023年4期

合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

​丁燕萍

杭州市临平区星桥第一小学

摘要：语文学科作为小学教学中的一门基础性课程，旨在培养小学阶段学生对语文学习的兴趣，学生通过对语文基础知识的学习与探索，能够形成语文素养。语文阅读教学作为教学过程中重要的版块，无疑是课堂内外的重中之重。在语文阅读教学中开展合作学习，有利于激发学生自主学习的主动性和积极性，使语文的阅读效果和阅读能力得到质的提升。而因为教学目标不清晰、教学设计不足、教学方式有缺陷等原因，教师在实际教学过程中往往达不到期望的教学成果。由此，本文将对合作学习在小学语文阅读教学中的现状进行分析并提出相应措施。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学

引言：小学阶段的学生由于身心发展水平的限制，思维较为活跃，而基本素养和能力尚且不足，需要在学习过程中，注重采用合作学习的方式，提升自主学习的能力，促进合作与竞争意识的提升。教师作为引导者，在小学语文阅读教学工作中，探索合作学习方式的有效应用变得尤为关键。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的应用意义

（一）有利于学生理解能力的提升

在合作学习理念未融入语文阅读教学实践之前，传统教学方法注重分层开展、逐步渗透的基本教学方式，知识的传达方式较为强制。学生作为受教育的一方，只能被动接受，实际阅读能力和语文素养得不到有效锻炼，教学效果有限。而加强对合作学习方式的使用，将全班学生分成多个小组，进行共同阅读、分组讨论等形式，将有力提升自主分析和理解语文材料的能力，从而进一步提升教学效果。

（二）顺应小学阶段学生的身心发展需要

合作学习在阅读教学实践中的应用，可以促进学生合作与竞争意识的养成。小学阶段的学生正处于学习与成长的关键阶段，通过合作学习的开展，学生可以在互相探讨与交流过程中养成良好的沟通习惯，进而在课堂相辅相成的分工与合作中，养成积极健康的合作意识，并在不同意见的互换与接纳中，有利于学生良好的竞争意识形成，帮助其对文章理解的多元化和深刻化。

（三）促进良好互进的阅读氛围的形成

教师在传统语文阅读教学过程中重在知识的灌输与传达，僵化的教学形式会导致学生的被动接受，乃至形成填鸭式教育。而合作学习作为传统教学的创新形式，将学生分组后开展自主探讨，在交流中分析阅读材料，理解文意，达到共同进步的目的。在良好的学习环境中，营造出良好上进的阅读氛围，使学生互相分享自己的阅读技巧和阅读成果，贯彻了语文阅读教学所期的目标。

二、在小学语文阅读教学中应用合作学习方法的具体措施

（一）明确合作学习的目标

教师在进行语文阅读教学前，需要明确开展合作学习的目标。只有树立清晰有效的教学目标，才可以对之后开展的教学实践和教育工作进行合理规划，有针对性地制定教学计划并逐步实施。根据学生不同的身心情况和接受能力，来制定相应的教学方案，采用相应的教学组织形式。注意在合作学习中，由学生间的交流与沟通带动对语文阅读的兴趣，优化整体的阅读学习效果。

例如在学习《田忌赛马》时，教师可以围绕“田忌赛马的策略”激发学生的合作阅读兴趣。学生可以在先进行自主阅读的基础上，发表自己对如此赛马的看法并思考田忌这样做的优点。小组成员在相互探讨、交流意见过后总结自己的观点，谈谈文章的主旨以及带给自己的启示。学生由此在合作学习中理解问题、思考答案，从而顺利地完成学习任务。

（二）创设合作学习情境

由于小学阶段学生的理解能力、生活经验有限，以及对课堂教学的专注度不高、思维跳跃等特点，需要教师在教学实践中努力创设合理生动的教学情境，来提升学生阅读兴趣。教师要从学生熟悉的场景入手创设情境，结合具体的阅读文本和教学材料，让学生在真实可感的情境中进一步提升学习兴趣，激发学生的探究欲望，促使学生更加积极主动地参与到阅读的分析与理解中。

例如在学习《青山处处埋忠骨》中，教师可以结合学生的生活经验，借助多媒体设备和多种展示形式，展示关于抗美援朝和伟人毛泽东的相关视频与图片资料，引导学生代入阅读情境。并可以通过朝鲜战场和国内官邸两个场景的重现，让两个小组分别扮演军人和主席团，现场感受文章传达的思想情感。小组在扮演后进行讨论，总结父子的人物形象并体会文章的立意，让每位成员在共同参与的教学情境中身临其境地感受氛围，提升阅读效果。

（三）科学分配合作小组

由于学生存在个体差异，包括性格、学习基础、学习能力等各个方面的差异。在合作学习任务的分配中，尤其需要注意小组成员的配合程度。如果小组分配合理，将使合作学习的优势得到最大程度的发挥，而不科学的小组分配，则会使学生学习的质量与效率大打折扣。科学的小组分配需要综合考虑每个小组成员的人数、默契程度、性格是否互补等各个层面，才能实现学生间互相配合的高效。

 例如在学习《草船借箭》一文中，教师应力求将基础好、接受程度高的学生与相对较差的学生在每个组间进行平均分配，在比例均衡的基础上，使得学习效率整体最大化。另外，为保证小组成员间交流过程的顺利，还可以根据学生各自的性格特点进行分组，比如外向的学生可以影响到内敛的学生，使其敢于表达自己的观点。这样既保证了小组内部讨论充分，从而提高了学习效率，也使得每位学生得到合作意识的培养。

（四）注意合作学习的归纳与总结

归纳与总结能力是小学语文教学的重要目标之一，教师在语文阅读的合作学习过程中，尤其需要注意学生自主总结能力的培养。不同的学生对阅读材料的关注重点不同，由此产生的理解、整理的知识点会有差异，难免会出现对知识点总结片面、偏离教学目标的现象。教师应引导学生在互相分享过自己的观点与理解后，围绕阅读教学的核心目标，得出更加全面、正确的总结。

例如在学习《古诗三首》时，小组间或者小组内部可以采取分工合作的方式进行古诗的阅读和解释。比如有的小组负责三首诗的字词解释，有的负责古诗的中心思想总结，有的负责整理古诗的修辞方式，或者分组各自进行一首诗的拆解。在每位成员得出自己的观点后相互分享，比较自己与其他人观点的异同，并加以概括总结，在自主完成的学习中拓宽自己的知识视野，锻炼自己的逻辑思维能力。

结论：总的说来，合作学习在小学语文教学中，对学生阅读理解能力的提升至关重要，对教师开展课堂教学发挥着巨大作用。教师要在实际教学过程中加强对合作学习的实践应用，制定合理计划、明确教学任务、采用有效的教学方式。在教学体系的不断规范和完善中，不断创新针对性的教学措施，发挥教师引领者的作用，让学生在主动思考与实践中树立团队意识，激发其自主学习的能力和兴趣，提升学生的阅读效果和教师的教学成效。