教学与研究2023年4期

小学数学大单元整体教学策略

廖善涌

福建省宁化师范学校附属小学365400

摘要：小学数学学科原本就具备相对充足 的科学性、逻辑性和探究性特征，对认知水平相对不 足的小学生而言具备一定的难度，需要教师切实地基 于数学学科核心素养培育予以引导，帮助小学生同步 实现知识、能力掌握和学科核心素养培育。在此过程 中，教师可以引入大单元教学理念及方式，改变既有 的教学理念及方式，从整体层面出发帮助小学生接触 和把握数学学科各部分知识内容之间的逻辑关系，助 其在数学学科学习过程中得到成长。

关键词：小学数学；大单元；教学评价

引言

大单元教学所具有的生长性、关联性和非均衡性特点，与小学数学教学的需求同符合契。作为一种高效的教学范型，大单元教学既能帮助教师重新构建、完善课堂教学，又能促进学生理解知识、发展能力、优化学习，还能提升学生对知识的迁移应用能力，最终将数学核心素养落到实处。

一、结合教学目标，设计评价计划

基于大单元教学理念，教师为学生开展更具针对性的评价，在尊重小学阶段学生心理和认知发展规律的同时，从兴趣发展、情绪变化、学习方式等方面对学生进行多元评价。在这个过程中，教师可以采用积极评价，引导学生构建良好的学习自信心，帮助学生主动将旧知应用于新知，提升学习实效。例如，针对“多边形面积”这一板块的知识内容，教师可以勾连前后知识设计教学。由于该板块涉及学生之前学过的三角形、长方形、正方形等平面图形的面积计算知识和平面图形面积计算的相关定义，教师可以将平面图形面积的认识和计算作为主题，开展大单元教学。在教学过程中，教师要有效确定本次大单元教学活动的教学目标、对学生能力发展水平的预期等维度，结合内容、目标及学生能力发展水平，制定相应的评价体系；要利用小组整体评价学生，展示多种评价方式，对学生的学习表现、成果及情感态度进行立体化的评价，使评价结果更加公正、客观。教师在小组中引导学生回顾旧知、交流面积的定义、复习平面图形面积计算公式的推导过程，让学生绘制思维导图，鼓励各小组成员到讲台上展示、分享讨论成果。此时，教师可以根据学生讲解时的逻辑思维、表达能力、语言专业术语的应用情况等，结合思维导图内容是否完善、逻辑是否通畅、体系构建是否具有创新性等多项因素，对各小组的学习成果进行评价。

三、重视框架整体，构建课程结构

小学数学课堂中大单元教学模式的践行有助于学生把握课堂知识重点，使学生分清主次，把更多的精力用于自身知识框架的构建与解决问题能力的培养。所以，在小学数学课堂教学中，教师实现大单元教学模式需要为课堂教学构建一个完整的框架体系，其中包含这一单元所有的知识内容。在教学过程中，教师可以以框架体系为依据，帮助学生厘清各个知识点之间的关联，使学生更好地跟随教师思路。此外，借助大单元的教学模式，教师可以用课后练习的方式使学生在不知不觉中巩固知识，加深学生对知识的理解思考。基于此，学生能充分掌握课堂中学习的知识内容，同时又能实现思维的进步，这就需要教师在知识联系的过程中寻找综合性强的题目类型，使学生能一题多解，多方面思考知识内容，在练习的过程中不断提升思维水平，达到教学的最终目的。这也从侧面证明了大单元教学方式在学生思维培养中的重要作用，在融会贯通知识点的同时，也能让教师不断积累教学经验，助力提升教学质量。

四、关联生活内容，提升教学效果

在小学数学课堂中，大单元的教学方式立足于课本教材，与学生日常生活建立联系，通过把生活中的场景引入课堂，使学生建立起对数学知识的全面了解，帮助学生培养观察生活、发现问题、解决问题的行为方式。并且借助课堂中小组合作的形式，学生可以在思想交流中对所学知识建立更深刻的理解，这使学生在学习过程中巩固课堂知识，帮助学生提升学习主动性。在实际教学中，教师应当结合教材内容分析单元主题，在明确学生学习重点的基础上，在增加学生理论知识储备的同时帮助学生提升核心素养。结合生活场景，学生借助主动学习发现知识含义，并借助应用将知识转化为自身储备。同时，教师结合课本内容，积极探索可行的课堂互动，基于学生本位的基础，鼓励学生积极参与，为学生学习过程带来更新颖的体验，收获独特教学效果。在教学过程中，大单元教学方式应当赋予课堂生动的教学情境，使学生在课堂中有对生活的熟悉感，在基于生活感受的基础上渗透理论知识，助力学生探究发现活动，帮助学生培养良好的思维意识。与此同时，教师还应当发现学生的乐趣点所在，结合学生心理变化为学生量身打造具有趣味性的教学课堂，使学生在主动参与的过程中自觉推动教学进度，并通过与其他学生之间的交流融会贯通所学知识，最终体现出大单元教学的独特优势。

二、着力过程反馈，开展多元评价

在小学数学大单元教学中，由于学生的主体地位得到了进一步强化，教师应留足时间和空间，让学生充分发挥主观能动性，调整、把握自己的学习方向。基于这样的情况，学生展开自评和互评，更能客观地反映自身的学习发展水平。教师在落实教学环节之后，要引导学生结合教学目标及教学评价量表开展评价。

五、制定评价标准，完善教学模式

在小学数学课堂中，大单元教学的推进还离不开完善的教学评价机制。优秀的教学评价机制应当包含对学生日常学习状态及教师教学情况等多方面的评价内容，在教育学习一体化的基础上，结合实际教学流程开展成体系的评价活动，为学生学习的进一步改善和教学活动质量的进一步提高提供依据，通过反馈强化教学方式，促使教学效果不断扩大。

六、及时反思自我，强化评价改进

大单元教学对教师的课堂组织能力及教学内容的构建、设计都提出了更高的要求。为此，教师要及时反思自己在教学方法、教学体系和教学内容设计等方面存在的优劣，便于自己重新调整教学结构、改进教学方式方法，进而为之后的教学优化提供有益的借鉴。

结束语

在进行大单元教学评价时，教师可按照如下“三步”展开：结合教学目标，设计评价计划；着力过程反馈，开展多元评价；及时反思自我，强化评价改进。这样，教师才能以评价为杠杆，夯实学生核心素养，赋能未来学习。

本文系”三明市基础教育科学研究2022年度《“双减”背景下基于深度学习的小学数学单元教学研究》”立项批准号： JYKT-22070课题项目研究成果。

参考文献

[1]冯钰青.大单元视域下的小学数学课堂教学[J].新智慧,2022(27):106-108.本文系”三明市基础教育科学研究2022年度《“双减”背景下基于深度学习的小学数学单元教学研究》”立项批准号： JYKT-22070课题项目研究成果。