教学与研究2023年4期

新课改背景下高中地理课堂问题教学法的应用策略探究

陈赛楠

河南省平顶山市第三高级中学 467021

摘要：案例教学法就是以案例作为教学的内容和方法，通过对案例的解析来完成教学过程。其在教学中的运用可以降低学科的知识难度，优化学科教学方式，并促进学生核心素养的发展。案例教学法在高中地理教学中的运用，需要教师把握好三个环节。一是筛选设计案例环节，需要关注案例的选取质量，遵循科学、典型、生活化三个原则。二是案例教学法的实施环节，需要关注案例的实施方式和实施过程，通过问题的合理设计和探究任务的有效组织实施来实现。三是案例教学法的评价环节，使师生都成为评价主体，通过学生互评和教师总评的方式升华案例教学法的教育价值。

关键词：新课改;高中地理;教学研究

引言

运用多元化教学思想构建地理课堂环境，能够有效落实新课改教育思想。在实际互动和引导过程中，教师要分析高中生对地理知识学习的态度以及能力现状，通过启发学生自主学习意识，指导学习流程，强化探究能力，让整个教学工作变得更加高效，才能让学生的学习能力得到充分地历练。运用问题教学法，教师首先要将地理知识与多元化情境有效融合，结合恰当的课前导入环节和课中趣味互动环节，融入信息化、生活化等教学元素，使学生的思想变得更加开放，学习思路更灵活，这样才能改变高中地理教学成效，促进学生高效化积累地理知识。

一、高中地理课堂教学存在的问题

（一）问题偏多缺乏教育目标

高中地理课堂上，师生的思想存在着很大的差异，很多教师比较注重的是整体教学效果以及学生的学习结果，对教学流程并没有足够的思考。而学生关注更多的是学习感受，以及如何才能够提高对知识的理解效率，师生思想存在着偏差，会严重影响整体教学质量的改善。学生的学习能力有限，对待问题的认知和思考能力也会存在差异，导致教师所制定的问题并没有发挥预期的作用。问题众多也会导致教学目标不明确，久而久之学生的学习动力逐渐下降，并不利于教学工作的开展。

（二）问题偏少缺少科学引导在教学改革过程中，教师更注重的是整体教学流程的创新编排，对课堂提问环节并没有有效地重视。与课堂问题偏多相对应的则是课堂提问次数较少，在讲解一些内容比较复杂，且难度较高的内容时，教师更注重的是课堂讲解，而缺少应有的引导，学生在学习地理内容时，只能通过死记硬背和被动跟随教师学习的方式去记忆和掌握，这样的学习状态，十分考验学生的专注力。在长期教学发展中，学生的被动思想会严重制约自主学习意识的培养，不利于教学成效的改善。

（三）问题片面降低启发价值问题教学法，在教学改革过程中所起到的作用是至关重要的，针对目前高中生的学习习惯，教师要不断探索课堂当中应用的问题、内容和提问的形式。随着新课改教学思想的深入影响，广大地理教师虽然能够有意识地优化教学流程，对学生缺乏应有的了解，导致问题制定得比较片面，降低了其实际价值，导致学生在思考问题时，只专注于对问题的研究，并没有结合教材当中的地理知识进行全面分析，这样既会浪费教学时间，同时还不利于学生综合能力的培养。

二、新课改下案例教学法在高中地理教学中运用的策略

（一）筛选设计案例资源案例教学法的实施需要教师提前筛选设计好案例资源，案例筛选设计质量直接决定案例教学法的实施质量。因此，对案例资源的筛选设计是一个非常关键的环节。案例的筛选设计应本着科学合理、典型真实、贴近生活的原则，如此方能保证案例教学的质量。

（二）案例的筛选设计要科学合理。在实施案例教学时，教师要选择紧扣教学内容的案例，且对案例数量和难度要把控好。教材在进行编排时充分考虑了知识的阐述需求和教学需求，安排了很多教学案例，这部分案例都是紧扣教学内容的案例资源。对于这部分案例教学资源，教师要充分利用。在此基础上，教师可以依据自身的教学需求补充部分案例，通过多元化的案例帮助学生更加全面地了解知识点。但在确定案例数量时，教师应考虑课堂教学时间的限制，不宜过多或者过少，难度也要符合学生的学情，避免因内容过难造成不良学习体验及消耗过多课堂教学时间的情况发生。案例的选择要典型真实。典型的案例才具有代表性，真实的案例才具有说服力。因此，对案例资源的选择设计应本着这一原则进行组织，以便学生在案例中可以更切实地感知知识内容，并可以举一反三地延伸思考。案例的设计要贴近生活。教师补充的案例应该尽可能贴近学生的生活，这样便于学生利用既有的生活经验和知识储备来对案例进行分析，更加高效地完成学习任务。在设计案例时，应优先考虑本土化的案例资源以及最新的案例，以提高案例资源的综合教育价值。通过本土地理环境气候、资源分布、经济发展等各方面案例资源的融入，使学生对本地的地理环境有一个更加充分的认知，并树立责任担当意识和可持续发展理念。通过相关案例资源的融入，使地理教学紧跟社会发展，在提升学生社会参与感的同时，使学生能学以致用地解决实际生活问题。

（三）运用生活问题，启发独立思考在地理课堂上，应用问题教学法主要是从启发性角度入手，让学生的思维能够更好地融入所要学习的地理知识当中，这样不仅能够增强学生的学习意识，同时也能促进地理知识全面有效地讲解。大多数高中生的应试教育思想比较严重，受传统教学观念的影响，学生只注重地理知识的学习结果，而对学习过程并没有注重，这样的学习心态并不利于课堂教学模式的创新实践。所以，在教学过程中，教师要注重培养学生的独立思考能力，从心态和价值观角度出发，既要让学生完全领会地理知识的重要内容，同时又要将地理知识有效应用到生活当中，这样才能凸显学习的意义，也能让学生在思想和观念上达到统一，从而提高学习的执行力。

二、深化问题研究，培养人地观念

传统教学和工作当中，地理知识的讲解，最明显的特点是层次，会以教材内容为主，而针对高中生来讲，教学如果仍然拘泥于教材范围，会严重影响学生综合能力发展，另外在考试当中，很多问题的答案是比较开放的，如果教学形式不能得到应有的创新和改革，会严重影响学生的能力发挥。在教学改革过程中，教师要深化问题研究，结合核心素养的不同元素去构建教学环境，这样一方面学生能够明确学习目标，另一方面教师也能够围绕同一主题进行科学化的氛围拓展，从而帮助学生掌握更多有价值的地理信息。俗话说:博闻才能强智，在地理教学当中，教师要有目的性地融入课外知识，强化学生人际观念，将人文与地理相融合，去制定教学问题，不断改变学生消极的思想，掌握足够多的文化积累，会对以后的实践产生积极的教学影响。

结束语

综上所述，高中地理课堂的教学策略，教师要充分响应新课改教学号召，以核心素养为基本理念，不断探索问题教学法在地理课堂中应用的价值，并向学生全面传递，通过思想教育和学习技巧的有效引导，帮助学生改变学习心态，提升学习能力。在课堂教学过程中，教师要不断思考问题的内容和制定问题的角度，充分运用互动和实践环节来强化学生对地理知识的有效理解，并在教学指导的过程中，为学生创设自主学习的机会。从而培养学生良好的学习习惯，为以后充分利用时间创造条件，让学生能够自主支配学习时间，去强化对地理知识的积累和运用。

参考文献

【1】刘红芳，韩鹏．借助问题教学法打造高中地理高效课堂J.新课程教学(电子版),022(15):67－68．

【2】李英．新课改背景下高中地理教学中问题情境教学法的应用策略研究J-高考,2022(6):3－5．