教学与研究2023年4期

浅析如何提高小学数学课堂互动的有效性

韦隆春

广西钦州市钦南区久隆镇细岭头小学，广西钦州 535017

摘 要：众所周知，数学教学对于部分学生来说都是比较乏味无聊的，然而数学学习对于学生的逻辑思维能力的提高是非常重要的。课堂互动作为课程改革的表现形式之一越来越受到教育一线工作者的青睐，其目的不仅是为了更好地推行课程改革，更是为了培养学生团队协作的能力。其中课堂互动的内涵决定了其运用于教育教学中具有较高的可操作性。同时小学数学教学应该是有趣的，并且在遇到比较困难的知识点时，我们可以采用课堂互动理念进行多元化教学，取长补短，共同进步。本文将主要对课堂互动模式在小学数学教学中的应用策略等几点问题进行探究

关键词：小学数学；课堂互动；应用策略

引言：随着素质教育和新一轮课程改革在各地中小学的推行，越来越多的小学数学教师利用课堂互动的方式来提高教学质量、优化教学效果，同时在课堂互动的过程中培养学生自主思考和小组协作解决问题的能力。课堂互动理念的合理运用在小学学习中是非常重要的，小学数学中有一些知识点是比较困难的，大家一起来解决的效果是比较好的。学好数学等于为以后的学习打下了坚固的基础。但是小学数学的内容枯燥乏味，有的知识更是难以理解，小学生的思维和学习习惯正处于一个养成的重要阶段，这样的学习无疑对他们来说有些吃力，怎样有效地学习就显得非常重要。合理运用课堂互动理念，学生不仅学习效率更高，而且对于问题解决也有很好的效果。

1小学数学教学存在的不足

1.1学生学习的积极性不高

传统的数学教学模式一般都是老师死板的教学，学生们对老师传授的知识进行一个吸收。这种理念不仅无法培养学生们自己的独立思维，而且还会因为枯燥乏味导致学生们的学习积极性不高，学习效率自然也就差，不培养学生们的兴趣，不让他们自主地去学习去吸收知识，只是被动地去学习，慢慢地，学习的能力也会逐渐下降。这种传统的教学模式，老师虽然说输出的知识非常得多，但是真正输入到学生们的有效知识少之又有。因为学习是具有双向性的，它不仅仅需要老师的帮助，学生们学习的方式也是极为重要的。在这种呆板枯燥的课堂氛围中学习，学生们自然而然不想去学习，学得慢，学习进度就会慢下来，导致同样的时间，学生们接触到的知识非常的少，这样非常不利于他们学习，也不利于老师教学。

1.2忽略学生主体地位的体现

现阶段教育应该逐渐的突出学生的主体地位，但是目前有很多的小学在学生的学习教育过程当中，受到传统的教学方法和理念的一些影响，导致学生在教育过程中的主体地位不能得到体现，一直是教师占据主体地位。这是非常不好的，这样不仅不能更好地帮助学生学习和学生管理的帮助，而且对于学生的要求也无法得到满足，继而导致学习积极性下降，最终影响学习效率。

2提高小学数学课堂互动有效性的应用策略

2.1注重互动小组组建的科学性与合理性

同学之间的交流互动也是进行学习分析的一个途径。一些学习能力较好的学生可以在小组中起到积极的带头作用，将自己的想法表达出来，这样也可以启发其他同学。所以，教师可以设立小组，每个小组的成员不宜过多，尽量让每一位同学都有发言表达的机会，小组成员之间可以畅所欲言。每个班级里的学生都是具有独立个性的个体，其心理发展、知识基础和学习程度等各不相同，因此教师既要把握整体学生的学习情况和心理发展特点，也要尊重学生的个体差异性和主体性，在进行分组时要考虑学生之间的搭配是否合适等问题，比如成绩相对优异的和相对较落后的组合在一起有利于学生在学习上互帮互助，或者将兴趣相合的或互补地组合在一起有利于思想的碰撞和交流，可以更高效地进行合作学习。同时设置小组任务时不能将班级小组一概而论，而要根据各个小组的特点布置有难度差别性的任务，尽可能让每一个学生都具有小组参与感和获得感。

2.2可以利用多媒体课堂互动增加学生的学习兴趣

教育是多功能的，当然，数学也不例外，通过利用多媒体向学生们展示知识，培养学生对数学的学习能力，学习数学知识使学生们体会到数学的真谛，通过多媒体技术的运用，激发学生们的学习兴趣，与数学产生共鸣，同喜同悲。例如在北京师范小学就开设的数学多媒体互动课堂，它可以极大程度地提高学生的数学意识，让学生拥有更全面的发展远比学生只会单一地学习更有效果。让学生学会学习、懂得学习数学课程所带来的意义是十分重要的。比如老师在进行图形的认知时，让学生们凭空地去想象正方形长方形是比较困难的，但老师可以借助多媒体来很好地进行展现，也可以通过动态图片的展示，展示长方形正方形之间的关系，这种动画的形式能够让学生们很好地理解两者之间的关系，更好地理解数学内容，这就间接性地培养地培养了他们的数学思维分析方式，引导他们进行数学学习。这样学生们能够集中精神来学习，同时又降低了数学的概念难度，让学生们能够突破重难点。

2.3精挑细选，确定适合互动学习的章节

课堂互动并不意味着不需要教师的参与，而是更加需要教师的“掌握全局”的指导，就小学数学教学而言，教师需要根据数学教材中每一课的知识特点而有选择性地使用课堂互动这一模式，确定使用课堂互动这一方式时教师应积极钻研教材做好备课和教学设计工作，尽可能做好合理开展课堂互动的教学准备。

比如学生在学习加法相关知识时，老师可以开展举牌的游戏，老师在进入课堂之后为学生展示有关的学习道具和相关的游戏牌子，游戏牌子上面写着1~10的数字，当老师举一个牌子时，学生需要写出该数字是哪些数字加法运算的结果。比如老师举牌子为4时，学生需要写出1+3=4，2+2=4这样的结果。通常情况下往往是老师给出两个数相加，让学生计算结果，而此时是老师给出结果，需要学生逆向来思考哪几个数相加，这样能够训练学生的逆向思维。在此基础上，老师开展相关的拓展训练，通过改变牌子上的数字，能够让学生对加法的知识有充分的认识，提高学生的乘法运算能力。

结束语：在小学数学教学中采取课堂互动这一形式是需要进行不断的实践和改进的，因此相关教育工作者要明确进行课堂互动的目标，即提高学生合作学习的能力，并在这一过程中增强学生的课堂“主人翁”意识，达到这一目标需要教师不断地增强组织管理和教学设计等相关专业素养。总而言之，小学生数学的学习教育，是当代小学教育中不可或缺的一部分，需要被学校和家庭甚至社会都重视起来。在课堂中进行数学课堂互动时，难免会遇到很多问题，这就还是需要学校、教师和家长共同的努力，增加小学生对数学的热爱度，才能顺利地开展数学课堂。

参考文献：

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[2]周贵先.导学课堂互动模式在小学数学低年级课堂中的应用[J].科普童话·新课堂，2019（8）：70.

[3]李红春.探究小学数学堂中的导学课堂互动模式[J].百科论坛电子杂志，2020，（13）：595.