教育学文摘2023年5期

分层教学因材施教——“双减”政策下初中英语教学方法探究

李仕英

百色市田阳区实验中学533615

摘要：学生之间的差异是客观存在的，因此在初中英语教学中，教师应对学生的差别给予尊重。若是对传统的教学方式进行沿用，会导致学习能力强的学生“食不果腹”，而学习能力较差的学生会“吃太撑”，使英语学习两极化日益变得严重。因此，教师在初中英语教学中应对分层教学进行运用，遵循因材施教原则。本文对初中英语教学中实施分层教学和因材施教的意义，双减政策下初中英语教学策略进行探究。

关键词：双减政策；初中英语教学；分层教学

引言：现阶段初中英语课程的教学实践中，依然有部分教师对传统教育模式进行沿用，未对学生理解、认知能力等的差异加以考虑，对学生间的个性化差异完全忽视，进而导致学生的个性化学习需求难以得到满足。因此，初中英语教师针对以上问题，在双减背景下应加强对分层教学法的运用，真正做到正视学生差异，让学生能获得学习英语知识的主导权，让初中英语课堂教学的效率和质量得到有效提升。    一、初中英语教学落实分层教学、因材施教的意义分析

（一）让学生获得个性化发展

分层教学特点中最为突出的一个就是其通过对具有差异化学生的分组，实施针对性的教学，进而对因材施教原则进行贯彻落实。学生能在这一过程中收获英语方面的知识，同时对自身能力进行提升。基于素质教育以及双减背景，初中英语教师应遵循以学生为主的先进理念，首先对学生实际学情、能力以及需求进行充分了解和掌握，进而基于此实现教学内容和方式的创新，分层教学与之十分相符。另外，不同层级的学生在分层教学中能对自身特长和优势进行发挥，并在这一过程中发现自身的不足，向上一个层级不断努力，实现个性化的发展。

（二）促进英语教学效率的提升

尽管英语是学生的必修课程，但是学生往往缺少语言环境，且每位学生所处学习环境是存在差异的，此外，学生语言学习天赋和能力也是有所不同的，从而导致学生英语水平的差异，另外，学生之间存在的这一种差距在“双减”政策影响之下，可能会被进一步拉大。若是沿用传统教学方式，让每位学生学习的内容都是一样的，往往会导致能力高者不愿学，而能力低者听不懂等情况的出现，从而产生无效教学。通过在初中英语教学中实行分层教学模式，落实因材施教，学生对所学内容的理解都能得到保障，促使不同层级学生的英语学习能力得到提升，真正让初中英语教学效率获得大大提高。因此，为实现初中英语课堂教学效率和效果的有效增强，初中英语教师便重视分层教学，真正对因材施教进行落实。

二、“双减”政策下初中英语教学策略探究

（一）对学生进行科学分层

教师在开展分层教学的时候，首先就是对学生的实际学情进行了解，并基于此对学生进行科学分层。教师在分层之前，应当从多角度多层面对学生的学习情况进行观察，从而对学生的学习认知和学习兴趣所在进行了解，对具有针对性的分层教学进行开展。学生基础水平、学习兴趣、学习偏好、学习需求、知识掌握程度、认知能力以及课堂表现等都属于学生学情范围之内，因此，教师在开展分层教学之前，应基于以上内容对学生进行科学分层。

例如，教师可以将学生分成三个层次，A层学生往往是学优生，学生的英语基础较好，且英语素养水平也相对较高，课堂表现积极主动性是较高的；将中等生纳入到B层级之中，这一层级的学生往往英语基础处在一般水平，英语学习方面存在一些问题，也有值得肯定的地方，同时，学生存在进一步上升的可能和空间；学生成绩不是很理想的学生划分至C层级，往往在学习方面不得其法，同时缺少学习兴趣。值得注意的是，针对学生的分层应该是动态的，当某一部分学生能力提升之后，应将其调到更高层次的小组之中。

（二）对分层教学进行开展

初中英语教师如果无差别对待学生，学困生“消化不良”而学优生“吃不饱”等问题会随之出现。教师在教学中应基于学生学习情况以及能力等对课堂进行分层。在分层教学开展过程中，英语教师在对学生学习情况进行考虑的基础上，对分层教学模式进行实施，进而对全部学生学习需求进行尽可能的满足。

以“How do you get to school?”为例，已知该部分主题与学生生活十分接近，学生对这一话题的兴趣较大，因此，教师在导入环节可以采取拉家常的方式，询问大家了解哪些交通方式，从而对学生的兴趣进行有效激发。随后引导学生阅读课文，针对不同层次的学生布置相应任务，如在阅读时，让C层级学生将train、subway、ride等新单词划出来，学会“How do...get to school? How long does it take?”等句型；要求B层级学生对上下文进行联系，运用自身情景思维对具体信息进行挖掘，促进学生逻辑思维能力的提升；针对A层级学生，可以让其思考自己平时采取的上下学方式和需要花费的时间，对单词、短语等进行运用和搭配，展开句子问答训练。

（三）对课后作业和评价层次进行优化

即使英语教学已经结束了，但分层教学理念的贯彻还并未结束，初中英语教师应结合学生的实际情况等，对差异性较强课后作业内容和考核评价标准进行设计，实现课后作业环节和评价环节的优化。

例如，初中英语教师在教学完“What did you do last weekend?”相关内容之后，可以在作业设计和评价环节进行分层操作。如针对C层级的学生，作业可以设计为对基本单词、短语和句子进行抄写，尽量默写，在课堂评价中应当以激励为主；而针对B层学生进行作业设计的时候，可以让学生结合课本内容，对书信等短小应用文进行写作，在课堂评价环节应对学生参与质量这一因素加以考虑；A层级学生可以完成缩写故事或基于自身体验撰写日记等作业，在评价体系中纳入学生完成态度和质量等。学生这一过程中如果做到了所处层级上一层次的要求，教师应加以鼓励和表扬，让学生的全面提升得到促进。

结束语：综上所述，初中英语教师在英语教学中对分层教学方法进行运用，能在减轻学生负担的同时，促进其学习效率的有效提升。通过对分层教学方式的使用，让学生的主体地位和个体差异性能充分凸显出来，对英语教学整体效果的提高是极为有利的。初中英语教师在实际教学过程中，需要遵循因材施教原则，采取适当的教学方法来促进教学目标的达成，让学生能够获得更加综合全面的发展。

参考文献：

[1]黄婷.“双减”背景下初中英语教师组织分层教学活动的有效方式[J].校园英语,2023(11):163-165.

[2]王兴平.分层教学因材施教——“双减”政策下初中英语教学方法探究[J].校园英语,2022(41):169-171.