中国教师2022年12期

初中数学教学中学生提问能力的培养策略

李智发

内蒙古自治区鄂尔多斯市乌审旗第一中学    017300

摘要：随着新课改的逐渐深入，教学内容与方式也在逐步地改进。在初中数学领域，教师在课堂上以提出问题的方式帮助学生从多维度分析问题，帮助提高学生自身的数学创新能力以及应用能力。学生通过探究问题，并在解决问题的过程中不断地自我提高，其思考空间在解决过程中不断地被打开、被释放。在此过程中，教师只需做到有效地引导即可。基于此，本文从初中数学教学中有效提问教学的价值出发，探究初中数学教学中学生提问能力提升的策略，仅供参考。

关键词：初中数学；提问能力；实践

引言

在教育改革不断深化的背景下，教师要从课程设计、课程实施、作业设计、效果评价等教学活动的全过程和每个环节的细节处提升教学的质量与效率，教师要通过精细化的设计理念，有效的渠道和路径和更适合学生思维、行为特征的教学模式，使初中数学教学更具针对性、趣味性、启发性，从而更好地培养学生的数学思维能力、知识的转化与应用能力，在切实减轻学生学习负担的同时，实现教育和学习的高质量发展。在数学教学活动中，问题导学法是启发学生数学思维，促进学生深度学习的重要教学模式之一。

1 初中数学教学中学生提问能力提升的作用

1.1提升学生分析及解决问题的能力

教师在根据课本知识设计问题时，要融入一些生活元素，要让这些问题来自于生活，才能较好地激发学生学习数学的兴趣。正是在这种情境之下，教师充分的发挥引导作用，让学生在获取知识的同时，提高知识的应用能力，解决更多的生活中的数学问题。

1.2有利于学生创新思维的形成

在进行课堂授课的过程中，初中数学教师不仅仅要教会学生解题方法，更需要通过有效的提问锻炼学生的数学思维能力，并锻炼学生独立自主思考问题的能力，鼓励学生提出疑问，并通过课堂上的有效提问激发学生的发散性思维，利用教师课堂讲述的理念与思考模式为基础，寻找正确的答案。即使一个学生再怎么聪明有智慧，如果他只学习课本中的知识，不会灵活变通，没有自己的思考和探索能力，那么他便会越学越迷茫，最终碌碌无为，一事无成。只有注重思考，可以自主探究问题的人，才能有所成就、有所收获。

2 初中数学教学中学生提问能力的培养策略

2.1营造数学课堂问题情境

问题指引下,教师开展初中数学教学,应合理运用问题情境创设方法,引导学生进入问题情境中进行学习,并对数学问题进行深入思考与分析,最终形成解决数学问题的能力。一般来说,在课堂教学开始阶段,学生进入学习状态的情况相对较差.教师通过对教学情境的合理创设,有策略地向学生提问等,有助于学生较好地融入到课堂学习当中。因此,在课堂教学时,教师应学会如何运用多媒体等技术和教学资源,充分发挥教学辅助作用,为学生在课堂上的学习营造出良好的问题情境,以此取得更好的教学效果.教师要掌握创设情境的方式,确保学生进入情境当中。

2.2通过问题汇总，促进深度学习

深度学习不能仅仅停留在表面上，而是需要通过大量的实践与应用，回顾和巩固知识，唯有这样，才能够将理论知识内化为学生的个人能力。问题的选择和呈现是经过精心设计的，教师通过问题汇总的形式梳理知识网络，引导学生系统、全面地了解所学知识，可以在高效完成教学任务的同时，进一步提升学生的数学思维能力。问题汇总的过程就是一个不断回顾的过程，也是查漏补缺的过程。在汇总的过程中，能够很好地帮助学生回顾和梳理既往知识，对于难点、重点、模糊点，学生心中会形成一个链条，哪个关节的连接不那么牢固或是有缺憾，再进行重点的攻关和巩固。通过自我的反思和总结，来完善数学的知识架构和知识体系，可以帮助学生更好地理解和巩固，进而提升学习效率，同时还能有效培养学生自主学习的能力，促使学生养成良好的学习习惯。例如，在几何知识的教学过程中，先以补充思维导图式的问题设计，让学生对过往几何概型以及古典概型进行回顾，厘清两种概型之间的相似处与差异性，然后，进一步引导学生，两种概型的题目应如何运用类比思想及转化思想，通过这一系列的问题回顾，将几何概型的框架树立起来，在脑海里形成初步的认知。

2.3导入问题要有科学性以及针对性

第一，将所设置的教学问题与课堂教学内容紧密结合，满足实际学习需求，更要把握本班学生的特点，考虑学生的认识水平，这会使得学生理解以及掌握数学知识更加容易。第二，教师所提问的教学问题应该与学生的实际生活紧密相连，这样才能够方便学生轻松的理解问题，并基于现实生活经验，探索、解决问题，便于养成良好的学习习惯。第三，教师提出的问题要与学生具有的学习能力相符合，而且所提出的问题难度需要适中，否则会对学生的自信心具有一定的打击，而且学生很难解决难度比较大的问题，所以问题也就失去了设计的价值，更不会提高学生的数学能力。比如，当教师在讲解“图形的平移”这一内容时，教师在设计问题时，要考虑到教学的具体需求，确保设计的问题符合教学需求。教师可以提出这样的问题：“图形平移前后是否有变化？有哪些变化？图形平移的具体条件是什么？”通过这种引导式的问题，激发学生学习的热情，从而使得教师在开展教学工作时让学生更加积极投入，学生学习的效果也会更好。第四，问题要有化面为点的作用，最好能够吸引学生的注意力，这样教师提出的问题才能与学生有更好的互动交流，起到抛砖引玉的效果。要考虑到在提出问题后，学生是否能够在探究问题、解决问题的过程中完善知识体系，或是把已经学习到的知识应用起来，学会该如何利用以往的知识解决问题，拥有相关的解题能力，积攒更多的解题经验。只有做出全面考量，教师所设计的问题才会更有针对性、更加科学。

2.4找准问题导学时机，突破学生的数学思考瓶颈

问题导学法在初中数学教学中的运用要想臻于高效，问题导学时机的择取最为关键。孔子有云：不愤不启，不悱不发。短短八字箴言却反映出学生的学习和思维状态与问题导学方法运用的紧密联系。以往教师在实施问题导学时，通常不重视时机的选择和把握，在学生对数学知识百思不得其解时没有及时借助问题架桥，在学生想要阐述数学收获时没有及时提问启发，这些都导致教师错失应用问题导学的良机。为此，教师在改良问题导学法运用方式时，必须找准穿插问题导学的时机，夯实学生的思维基础，避免无效、僵硬的提问，从而顺利打通学生的数学思考瓶颈。

结语

综上所述可知，初中数学课堂教学过程中，有效的课堂提问环节不仅是教学的一个重要手段，更是教学改革上的一项有效方式。初中数学教师需要用心在课前设计提问的问题，需要把握好问题的难易程度以及广度和深度，照顾到每一位学生，并通过问题的反馈了解学生对知识的理解程度，进而便于进行下一步有效的问题引导，帮助学生积极主动地参与到课堂活动中来，引导学生深入思考，锻炼学生的数学思维能力与创新思维能力。

参考文献：

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