中国教师2023年1期

小学科学教学中提升学生科学思维品质的途径研究

刘丽

新疆维吾尔自治区博尔塔拉蒙古自治州博乐市第一小学   833400

摘要：新课改后，对小学各学科的教育教学提出明确的要求，指示教师要以科学的教学方法传输学科基础知识的同时培养学生的学科核心素养。纵使有了教学政策的明确要求，仍然有部分科学教师沿用以教师讲解为主的教学方法，在教学内容和教学方法上也缺乏创新意识，进而影响学生对科学学习的热情，导致科学教学效果一直得不到提高。部分教师在设计科学教学课程之前没有接受过专业的科学学科素养的培养，对科学学科的教育理念理解不够透彻，缺乏专业的科学基础，因此在科学教学过程中，教师只能对科学知识进行浅显的讲解，根本没有能力针对基础知识进行深层次的知识讲解，更加不利于学生科学思维品质的形成。

关键词：小学科学教学；提升；学生；科学思维品质；途径研究

引言

小学科学教师应该从学生的身心健康和学习水平层面出发，以科学学科批判性、逻辑性、开放性的特性为原则，制定合理科学的教学策略，培养学生的科学思维品质。相较于主要学科，小学科学由于不纳入学生学业考察范围之内，所以不仅被学校和教师边缘化，家长也没有对学生的科学学习产生足够的重视。部分学校甚至没有科学教学的意识，更没有意识到科学教育对学生认识世界、感知世界，培养学生科学思维品质的重要性。

1 小学科学教学中提升学生科学思维品质的问题和现状

在小学科学教学中，需要教师设置学科实验课程，用实践教学的手段巩固学生的学科知识，培养学生的科学思维品质。但是目前我国小学的科学实验设备存在严重缺乏的情况，许多学校不仅没有配备相应的实验室，就连基本的实验材料和仪器也不具备，导致教师在教学活动时无法进行实践和实验，学生只能通过教材或视频、动画来理解科学知识，这严重阻碍了培养学生的自主思考能力和动手能力。

2 小学科学教学中提升学生科学思维品质的途径研究

科学教师队伍的建设是提升科学学科教学有效性的基础，是培养学生的科学思维品质的根本所在，对科学教学效率和质量有着最直接的影响。因此，科学教师一定要具备专业学科素养，并且对科学教育观念和科学知识有深层次的理解和掌握，能够熟练地运用科学知识组织学生进行实践活动。首先，需要加强现有科学教师的教育理念和教学方法的培训，定期组织科学教师学习相关科学知识和新的教学理念，培养教师创新教学内容和教学策略的意识。其次，整合兼职的科学教师，组建专业的师资队伍，明确科学教师的招聘标准。最后，对目前的科学教师的教师水平和教学资格进行检测，防止出现教师教学内容、目标、方法不明确的情况，为科学教学质量的提升提供保障。

由于小学生处于智力发展的阶段，受成长环境的影响，其学习水平和学习能力也表现出差异。因此教师在设计科学教学活动时，一定要选择科学的教学方法，依据教材内容，制定科学的且符合学生学习需求和发展情况的教学内容，针对学生的学习水平层次的不同设计难易程度的不同的教学内容和任务，从简单开始，逐渐增加难度，让学生有一个缓冲的阶段，激发学生的学习兴趣，保证每一位学生都能参与到科学教学活动中，一步一步地增强学生的科学思维。例如，在进行科教版小学五年级上册《健康生活》教学时，这一课的教学内容主要是认识人体器官，这部分内容具有一定的难度和抽象性。教师可以在上课之前进行问卷调查，调查内容的目的集中在考查学生对人体的认识程度，如“皮肤是否属于人体器官?”“控制人体的指挥所在哪里?”“心脏对人体的作用有哪些?”“血液与心脏的关系是什么?”等等问题，教师依据学生在问卷的填写情况，分析学生对人体的认知程度和理解水平，并以此为依据对学生进行层次划分。然后教师依据学生的层次水平的不同进行分组，分组时注意不同层次的学生综合划分的原则，保证不同层次的学生相互合作、共同探讨人体器官的知识，共同进步。引导学生用科学的思维去发现问题、探讨问题，逐渐养成科学思维品质。设置有趣的教学情境，用问题引发学生自主思考的教学模式可以充分发掘学生的科学学习兴趣，培养其自主学习、自主思考能力，进而激发学生的科学思维。教师在准备教案时应设计与教学内容相符合的情境，设置符合学生学习水平的问题，用问题引导学生自主进行教学内容的学习，引领学生针对问题进行组内讨论、查找资料、提出解决办法。例如，在进行科教版小学五年级上册《火山喷发的成因及作用》时，教师可以利用多媒体教学课件，给学生展示世界各大火的图片，播放火山喷发的视频，然后教师提问:哪些因素会引起火山喷发?火山喷发后对环境会产生哪些影响?结合上节课所学内容想想，火山喷发给地表带来哪些变化?等等问题。然后教师引导学生在教学活动寻找答案，并利用实验验证学生们的答案是否合理。如此在情境中设置问题，激发学生的好奇心，启发学生的科学思维，进入学习状态，再利用实验进一步证明学生猜想，深化学生对科学知识的认知。

    中国传统的教育模式就是向学生灌输知识，长此以往，学生头脑中会形成一个观点，书本上的和老师讲授的知识是不容置疑的，这严重固化了学生的思维，使得中国的学生毫无批判和质疑能力。要解决这一点，教师就要在课堂上给学生充分的自主性和发言权，鼓励学生提出批判和质疑。曾有一位老师在讲授导体和绝缘体时学生用灯泡和电线去检测周围物体的导电与否，一位学生得出的结论是钢笔不导电，而书中明确说明了金属物体是有导电性的，这位学生产生了疑惑。老师检查了钢笔发现笔杆与笔帽的连接处有塑料环相隔，不仅解决了学生的疑惑，而且使学生更好地理解了导电体与绝缘体的区别。试想，如果这位老师采用的是置之不理的方式，势必会打消学生的积极性，甚至日后有其他疑惑也不会与老师主动沟通，久而久之就成为一个全盘接受、没有批判思维的学生。

    情景模拟课堂其实并不是一个新的概念，这是很多教师都在应用的一种教学方法。它的优点在于能充分激发学生的兴趣，使学生积极参与到课堂中。随着情景模拟教学的广泛应用，它的缺点也日益暴露出来。情景模拟使得很多学生把课堂当作了讲故事、做游戏的地方，整个学习的过程处于过度放松的状态，更关注课堂的娱乐性而不注重思考老师提出的问题。这种情况实际上也很难保证产生好的教学效果。

针对这种情景模拟教学的娱乐性大于实用性的弊病，尽快让课程回归主题是重点。在具体的教学中，教师的任务不仅仅是为学生创设情境，更要去引导和带动他们去深入思考。若没有问题引导，这种交流很快就会脱离课程的主题，而一个明确的问题会让他们的实践更有

目标性，思维之间的碰撞也会产生更多意想不到的火花，这对培养学生的创造力有益无害。

结语

综上所述，小学生的科学思维品质的培养需要教师使用科学的教学方法,依据学生的认知水平和实际教学情况，积极创新教学内容和教学策略，营造一个活跃有趣的教学环境。教

师可以进行分层次小组合作的教学活动，确保每个学生都具有参与科学教学活动的积极性，激发学生的想象力和好奇心，培养学生的批判性思维，为学生今后的理科学习奠定基础，促进学生学科核心素养的发展。

参考文献：

【1】莫银土.搭建有效支架,提升思维品质——小学科学课堂提升学生思维发展的实践研究[J]. 当代家庭教育, 2022(1):3.

【2】李锦玲.小学科学教学中培养学生思维能力研究[J].文学少年, 2021, 000(015):P.1-1.

【3】王家乾.探讨小学科学教学中促进学生思维发展、提高科学素养的有效途径[J].中国校外教育, 2018(7):1.

作者简介：刘丽，出生年月：1990.2.15，女，汉族，籍贯：安徽，职称：一级老师，研究方向：小学科学。