中国教工2023年4期

“双减”下如何创新有效的布置中学语文作业

李美琳

郴州市第十八中学 湖南郴州 423000

摘要：“双减”政策的精神实质是“减负提质”，中学语文综合实践性作业的设计与实施作为“提质增效”的有效途径，作业设计的内容应立足学生“语文素养”提升，作业设计的形式应着眼于学生的“作业兴趣”，作业实施的途径与方法则应着眼于学生的主观能动性。设计融各科知识运用、学科探究、生活体验、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等于一体的作业，有利于引领学生拥抱生活，深入社会，在作业实践中学语文、用语文，发展核心素养，有利于有效落实“双减”，提升学生的语文综合素养。

关键词：中学语文；双减政策；创新策略

一、主题性学习,设计导航作业

主题性学习，是以某一主题为中心进行一个单元或一篇课文的教学，以课本为范本，补充课外类别文章，加强知识的运用，将“学与用”结合，在“用”中进一步将所学知识系统化。教师要逐步从“以教为主”向“以学为主”转变。主题性学习要求教师围绕某一主题确定一个单元或一篇课文要掌握的知识点。同时教师应结合实际学情、实际应用等因素提炼具有概括性和可迁移性的观点，并以此来进行作业设计。主题性学习将课堂由“教为主”转为“学为主”,学生学习的主动性大大提高。教师以主题性学习为导向，通过任务构建，使学生作业少而精，真正做到“一课一得一巩固”，真正实现作业的“减量提质”。

二、着眼学生作业兴趣，丰富作业类型形式

作业内容及形式要讲求实效性和趣味性，注重生活化和情境化。丰富多样、活泼有趣的作业形式能够激发学生完成作业的欲望，让学生积极参与其中，达到提升素养的目的。

(一）知识迁移型作业。知识迁移型作业常常针对课堂学习所涉及的内容或技能进行迁移和拓展，启发学生运用旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。

比如我在教授文言文《狼》中，学生课前预习做“一狼径去”中理解“去”的意思的时候，我引导学生回顾前面学习过的《陈太丘与友期行》中的“太丘舍去”中“去”的意思，学生马上就能知识迁移，理解“一狼径去”中“去”的意思是“离开”，这样学生通过已有知识掌握新知，举一反三。

（二）实践探究型作业。其作业设计意图是通过对相关问题的探索和有关实践引导学生深入社会，走近大自然，培养探索精神，提升综合素养。

我在上完莫怀戚的《散步》时，布置学生回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散步……，并写下感受，让学生在实践中去探索，去体会父母的艰辛，去感悟浓浓的深情。

（三）口语交际型作业。目的是通过情境创设，设计相关问题，引导学生参与活动，从而进行听说能力和思维能力的训练。开展小 组“阅读分享”活动，先在学习小组间分享阅读感悟，然后在班级朗诵会上朗诵交流。

在学习综合性学习《天下国家》时，在爱国诗词朗诵会部分，让学生选择他们小组最喜欢的诗进行朗诵，根据自己的理解把握诗歌的情感，然后以小组或个人的形式参与班级展示，提高学生学习积极性，也提高了语文素养。

（四）情境表演型作业。此类作业基于课内，重视课内知识的外化，偏重活动过程的体验和感悟，最后通过情境表演来体现。

安徒生的《皇帝的新装》学习完后，我布置学生排演了课本剧，学生积极性很高，也很有创意，通过这种形式的作业展示学生既加深了对课文内容的理解，也通过活动体验提高了个人素养。

三、课后评价,个性化作业设计

（一）设计评价量规，反馈作业质量语文作业设计中经常会有开放式问题和实践性任务，它们是没有标准答案的，所以教师对作业质量的评价不能盲目，要依据一定的量规来评价。如教师可以从解释、阐明、应用、洞察等方面，设计不同维度的指标，形成评价量规，并将其附在任务之后，作为学生自评、互评和教师评价的工具。

（二）借助“作业银行”，设计个性化作业通过评价量规，教师能够了解学生对知识的掌握情况。知识掌握较好的学生可以学习下一环节，知识掌握较弱的学生，教师要引导他们根据评价标准，回顾自己的学习过程，发现问题并思考如何改进。这一过程极其重要，学生找到自己的问题，重新练习，摸索方法，能提升自己的学习能力。教师可以根据学生的评价内容进行指导，设计有针对性的作业。

例如，学生在“找出文章的演讲起因（动机）”这一任务中获得较低评价，那说明该学生对文章内容理解不透彻，不知道什么是演讲的起因（动机）。这时，学生在教师的“作业银行”里，结合自己的薄弱点选取一组以演讲为主题的文章，进行阅读练习。个性化的作业可以帮助学生根据自己的薄弱点，有针对性地找寻解决方案，提高理解能力。

作业评价，是教师了解学生知识掌握程度的有效途径，也是学生明确自身薄弱点的有效方式。教师在讲解问题的时候，需要明确思路过程，让学生明晰具体的思维发展过程，让他们感受到作业评价的价值所在。

四、综合性实践作业的实施途径与评价方法

（一）创新作业布置形式。语文综合实践性作业的设计目的是帮助家长利用周末时间引领孩子参与社会实践活动，在活动中学语文、用语文，提升语文素养。此类作业具有开放性的特征，具体表现在作业内容的丰富性、形式的多样性、活动的灵活性、思维的开放性和空间的拓展性等方面，这就要求教师在设计布置作业时要充分考虑学生、家长、社会的多方互动，让学生通过具体的生活情境体验，获得更丰富的作业实践体验。教师可以根据实际情况开展各种各样的活动，让学生、学校、家长都参与进来，激发学生的学习兴趣。考虑到“双减”政策的减负要求，学校对此类作业要统筹安排，适量布置。根据各年级学生的特点，可统一布置每周一项学习任务。可以是学生个人自主完成，也可以是学习小组共同完成，还可以是学生与家长一起完成的学习任务。

（二）创新作业评价方式。语文综合实践性作业的评价应有别于常规性作业，应重过程而轻结果，重视学生的作业过程中的情感、态度表现，激励学生积极主动地参与作业活动。评价方式要体现两个特点：一是突出学生的主体性，使学生重视自我评价，在评价过程中自我反思，及时发现自己的不足，从而做到自我完善和自我提升。二是评价主体要多元化，可以将参与作业活动的学习小组的学生、家长、教师纳入评价体系之中进行评价，取长补短，互相促进。在此基础上，形成作业实施评价表。

结束语

综上所述教师了解学生知识掌握程度的有效途径，也是学生明确自身薄弱点的有效方式。教师在讲解问题的时候，需要明确思路过程，让学生明晰具体的思维发展过程，让他们感受到作业评价的价值所在。