中国教工2023年5期

关注主体差异性，提升教学有效性——初中数学教学中实施素质教育的主要问题探讨

应倩雯

福建省南平市第一中学，福建南平 353000

摘要：随着素质教育的推广，在如今这个时代，教育手段变得更加丰富，教育系统也逐渐以学生的角度出发，并与学生的需要相结合，来制定教学计划和目标，确保每一位学生都可以有独特的目标，从而实现学生的学习任务，从根本上打破学生的学习桎梏，让学生养成一个好的学习习惯，从而找到一种适合自己的学习方式。文章以差异性教学为中心，对差异性教学在初中数学课堂上的具体运用进行了剖析，以提供一些借鉴。

关键词：差异性；初中数学；素质教育；问题与策略

一、初中数学教学中应用差异化教学方法的现状

当前，部分学生在课堂上和老师之间缺乏交流与沟通，特别是当学生心中对所学的数学知识有疑问的时候，大多不敢开口向教师提问，学生不能解决自己在数学学习过程中遇到的问题，这就造成学生的学习信心大打折扣。然而，在这个时候，如果可以引入差异化教学方法，就可以有效地解决这一问题。在此过程中，教师要充分考虑到学生的学习能力差异，针对不同的学生展开差异化的分组训练，以保证每一个水平的学生都敢于说出自己的心声。学生的学习能力和自身的身体和心理的发展有着密切的关系，也有着一定的阶段性特征。例如在教学“三角函数”时，一些老师没有采用互动、动态、小组合作等较为科学的方法。但也有一些老师面对的是比较传统的差异性教学，尤其是在实际操作中，还没有将差异性教学与其它的教学方法进行有效的融合，例如使用“微课”，更没有形成等级划分的“微课”。因此，在实施差异化教学的过程中，教师之间还存在着诸多不足，从而影响差异化教学的有效性。从以上的分析中，我们可以看出，在初中阶段，学生们的解题能力还很差，学生只能对数学问题进行分析，却不能将整个问题的解决过程进行流利的表述，不能做到“举一反三”，再加上学生的训练时间很短，所以学生的解题思路和灵感也很匮乏。

二、初中数学教学中有效应用差异化教学方法的策略分析

(一)以实际情况为依据，按不同的学生分类

在新课程改革的大环境下，如果想要获得理想的差异化教学结果，就必须根据学生的具体情况，将学生分成不同的小组。在进行小组活动之前，教师应该清楚小组活动的理由和目的。因为学生与学生之间存在着客观的差别，所以老师可以根据学生之间的差别来对学生进行分组，采取不同的教学方法，帮助学生提高自己的学习成绩，从而让学生能够发挥出自己的优势和潜力，从而进一步减少学生之间的整体差别，保证学生的水平能够持续提升。每个学生的知识储备和接受新知识的能力都是不一样的，因此，老师必须要将每个学生的接受能力都考虑进去，对学生进行合理的分组，并根据学生的具体成绩和表现，对他们进行适当的调整，保证学生的分组能够达到最优。具体地说，可以将学生分为三类，一类是数学基础比较扎实，对于新的数学知识有较强的接受和运用能力。第二种是学业成就中庸的学生，在数学的运用方面比较优秀，他们的学习态度很好，并且他们的积极性很高。第三类学生在基本的数学知识运用上较差，缺乏动力，且没有明确的学习目的。值得指出的是，老师们对学生进行的分组，并不是一种长久不变的模式，老师们要经常地观察到一些特殊的情况，随时地对自己的组员进行调整，同时还要关心学生们的学习情况，这样才能激发学生在原来的基础上取得更大的进步。

（二）分层讲课，落实差异化教学目标

教师应根据班上学生的实力，将学生合理地分成了不同的小组，以阶层的划分为基础，对学生进行分层的教学。在实施差异化教学方法的过程中，对学生进行分层，主要是将班上的所有学生划分成不同的层次，例如 A层、 B层以及 C层，并且在划分层次时，要考虑到不同学生在学习能力方面的差异。要根据不同的内容，进行差别化的教学，避免在数学课堂上出现混乱。在实施差别化教学时，要根据总体的培养目标，针对不同的水平，对不同的学生进行相应的教学。以“二次函数图象与性质”为例子，在教学的过程中，教师要引导学生对二次函数的定义及其图象有清晰的认识，并在认识图象的基础上，对其性质进行探索。初中二次函数学起来比较困难，很大程度上是因为他们缺乏逻辑思考能力。这就要求在教学过程中，对不同水平的学生进行相应的教学设计。就拿C层的学生来说，学生只需要对各种二次函数的表达形式有一个基本的了解，知道二次函数的图象是抛物线即可。而B层的学生，则要对二次函数有更深的理解，只有掌握了二次函数的基本公式，才能画出图象，独立求出最值点。在课堂上，只要老师能够根据自己的实际情况，合理地设定自己的教学目标与任务，就可以确保每个层次的学生在课堂上都能够获得不一样的数学学习经验。

（三）差异评价，延伸差异化教学效果

随着差异化教学在初中数学课堂上的进一步运用，因为学生的学习特点、学习能力、学习习惯等存在着很大的差别，所以，教师要针对不同水平的学生，制定出相应的学习目标。这就要求在实行差异性教育之后，对其进行差异性评估。老师们可以将学生分成几个组，在评估学生的时候，不要只看学生的分数，还要根据学生的整体能力来进行分级评估，比如“高”、“低”等等。因为不同的学生在进行初中数学学习时，学生的数学知识储备量存在着不同的情况，他们的学习能力也存在着不同的天赋。所以，在对学生进行判断的时候，老师们不能将相同的标准适用于他们，要与学生的实际情况相联系，对他们进行差别化的评价。例如可以通过对学生板书、数学解题情况、数学原理应用情况等进行判断，同时通过对不同的评判，将生生互评和学生自评相结合，再将其与老师终评相融合，保证不同的学生评价效果科学、真实，才能发挥其作用。

总之，差异化教学是达到素质教育目的的一种有效途径，要想让每个人都有一个更好的学习氛围和发展机遇，就需要初中的数学老师充分地利用自己的主观能动性，针对不同的学生，采取差别化的教学方法，并进行差别化的教学评估，让每个人都可以得到关心和协助，从而提升学生的学习效率和数学素养。

参考文献:

[１] 何韡.差异化教学在初中数学教学中的应用[Ｊ].教学管理与教育研究，２０２１，６(０２):７０－７１.

[２]龚宁.差异化教学在初中数学教学中的应用分析[Ｊ].当代家庭教育，２０２０(３０):１３５－１３６