中国教师2023年5期

借助思维导图的小学数学结构化教学探究

谢雅婷

江西省上饶市第九小学 江西省 上饶市334000

摘要：数学是一门抽象的学科，它包含了许多概念和公式，对于小学生来说，掌握学科知识是非常困难的。这就要求教师科学地进行课程设计，采用结构化的教学方法，促进学生对数学知识的吸收和理解。在教学实践中，利用思维导图开展结构化教学是一种常见的手段，能够收到较好的教学效果。本文就结构化教学的作用及其在小学数学教学中的应用展开分析，旨在围绕思维导图的使用对小学数学结构化教学提出建议。

关键词：思维导图；小学数学；结构化；教学

引言

在新的教学理念下，以往的“填鸭式”教学方式已经不能适应教学发展的趋势，也不能满足学生的发展需求。在实际教学中，教师应以学生的发展为基础，以教学实际为标准，加强探索，创新教学方法和手段，合理使用有效的教学工具，促进学生思维的发展创建高效的数学课堂。思维导图具有极强的逻辑性，结构简单且条理化突出，在中高年级数学教学中的应用十分广泛，为了保证教学质量，构建互动性的数学课堂，引发学生主动思考，教师要注重思维导图的应用，以教学实践为准，在实践探索中寻求思维导图的应用意义。

1在知识结构梳理中的应用

数学知识是一个螺旋结构系统，不同的知识点是密切相关的。要建立一个系统的数学知识结构，往往需要一定的练习，需要很长的时间。对于学生来说，学习往往是阶段性的，学生无法独立构建和完成知识结构。为了帮助学生构建知识体系，提高整体教学效率，教师要注重引导，借助有效工具让学生主动地搭建知识结构，才能让学生立足整体性的学习意识。搭建知识结构，梳理知识，可以以单元知识为基本单位搭建知识体系，实现对知识结构的优化，面对较为分散的知识点，学生缺乏自主构建知识体系的意识，无法自主完成知识点的梳理。基于此，教师可以借助思维导图和学生一起展开知识梳理，进而强化学生对数学知识的理解。例如，在学习《统计表和条形统计图》一课时，为了深化学生对这一章节知识的理解，教师可以和学生共同梳理知识点，形成体系化的数学知识结构。在梳理知识点时，可以以“统计表和条形统计图”为结构核心着手绘制思维导图知识图式，形成以核心知识点为中心的知识体系结构。在绘制前，教师可以先讲解思维导图的特点和应用，让学生对这一工具先有一个简单的了解，然后引导学生回顾知识点，在师生的共同努力下形成思维导图，完成对本单元知识点的归纳和梳理。在传统教学模式下，单元知识的复习是低效的，复习后学生没有形成自有的知识体系，也没有完成拓展性的学习，发散性的思维导图大大拓宽了学生的学习范围，打破学生的固有思维，突破了传统知识归纳模式对学生思维的限制，提升了单元教学的效果[1]。

2、运用思维导图强化教学思维方法

小学是观察和逻辑思维的初级阶段。根据奥苏泊尔的有意识学习理论，数学概念的学习是小学数学新知识学习中最重要的部分。原有的正确概念在认知结构中起决定性作用，固有的正确概念成为新知识的固定因素，学生对概念的深入理解把握，将直接关系到其后续的学习兴趣和学习成效。因此教师在进行概念性教学时，要摆脱传统的“平铺直叙”式的教学模式，要善于运用与学生的认知和思维特征相适应的思维导图，对学生所掌握的知识和技能进行初步测试，使其能更好地理解和记忆这些概念，并使他们清楚地认识到它们之间的不同，从而保证学生概念理解应用不会出现混现。如讲解人教版数学六年级下册第三单元第一课时《圆柱》，“圆柱”概念比较抽，学生很难真正理解掌握，关键要引导学生认识它的结构。此时教师可以利用思维导图的方法，将圆柱形的展开当作思维导图的核心，然后以它为中心，将其与核心概念联系在一起，再由中间的知识点与核心概念相连，然后再向外发展，这样学生就能清楚地了解底面和侧面与圆柱本身的联系，不断培养学生数学思维方法，从而加深对其概念和公式的悟和记忆，运用思维导图为学生以后学习数学新知识下了坚实基础。小学数学教学中，教师要向学生传授运用思维导图方法，并及时发现学生在运用中遇到的困难，根据需要对知识点进行整理，作出相应合理准确的判。在单元教学中，教师可为同学们准备一张精心编排的思维导图，并对该单元知识内容进行梳理，并将其制作方法、要求、类型等介绍给同学。这一过程会使学生更擅长使用思维导图，同时也在学生单元学习中将其有效地运用到教学活动中。将其运用于小学数学单元复习中，学生运用数学的思维方式进行思考，以科学的方式进行单元讲解过程，不强化教学思维，同时也做到了对知识进行科学的记忆[2]。

3、借助思维导图，突破数学重难点知识

小学数学结构化教学的设计与实施，应在资源整合的基础上，帮助学生运用思维导图突破重难点，梳理知识点之间的逻辑关系，促进学生自主学习和探索能力的提高。例如，在对“克和千克”进行讲解时，学生的生活经验不足是开展教学的难点。因此，在利用思维导图对这一课时的教学过程进行结构化设计中，教师可以让学生标注相关文具的重量，在思维导图的引导下，使学生掌握不同物品之间重量的差异，促进学生重量单位应用水平的提高。需要强调的是，根据小学数学结构化教学的设计要求，在利用思维导图梳理小学数学教学重难点时，要对数学知识点的逻辑关系进行标注。只有这样，才能在借助思维导图开展结构化教学时提高学生对小学数学知识点间逻辑关系认知[3]。

结束语

综上所述，小学数学的结构化教学设计要求遵循整体性、有序性、整体性的原则，要求教师在教学过程中依托单元知识的背景，按照每个知识点依次进行教学。在这个过程中，充分利用利用思维导图进行辅助教学，可以帮助学生明确整体与部分之间的逻辑关系，建立知识点之间的逻辑联系，促进学生对单元知识的融会贯通，促进学生的自主学习、探索能力的提升，促进学生数学思维的发展。因此，广大教师应加强对这一教学模式的探索，不断优化改进，从而提高教学质量，打造优质课堂，全面助力学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]蔡萍芬.数学核心素养下小学数学“联·变”教学策略谈[J].福建教育学院学报,2018,19(09):77-78.

[2]毛密娟.基于思维导图的小学数学思维可视化研究[J].广西教育,2018(33):57-58+62.

[3]朱辉.运用“思维导图”,让学生学习更具思维含量[J].数学教学通讯,2017(13):47-48+50.