中国教师2023年5期

“双减”政策下如何优化小学数学作业设计

周飞

广西防城港市上思县第三小学 广西 防城港市535500

摘要：“双减”政策下，教师设计小学数学作业需契合小学阶段学生的身心发展规律，最大限度减轻学生的作业压力，通过设计生活作业、分层作业、实践作业等创新作业形式，妙用批改评语点评作业，以满足学生不同的数学学习需求，提升学生的实践素养，增强其学习数学知识的自信心。基于此，本文主要分析了“双减”政策下如何优化小学数学作业设计。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

中图分类号：G623.5文献标识码：A

引言

要让“双减”政策真正落地，保障作业的整体质量是相当必要的。具体而言，教师需要充分结合信息技术、学科综合等手段，布置趣味化、个性化、实践性的作业。教师通过多种方法优化作业形式，能够更好地做好作业的减负提质工作，在“双减”限制作业量的情况下有效地培养学生能力和素养。

1小学数学作业设计原则

小学数学设计课内外作业时，都要遵循作业育人的原则。首先，作业的设计应该符合数学课程标准要求，指向所学的数学知识点，还要能够提升学生的数学核心素养，培养学生的数学思维。其次，教师设计的作业应该与学习目标相匹配，让学生能够利用所学知识完成考核。再次，教师应注意书面作业与实践作业相结合，不仅是课内外结合，还有理论与实践相结合，注重培养学生的实践意识和实践能力。教师应该根据教学阶段和学生的年龄阶段特征，合理地设计书面作业和实践作业。最后，教师设计的作业应该注意层次性。班级学生学习水平各异，知识掌握程度有所不同，教师应该针对不同层次的学生进行作业的分层设计，让所有学生都能够在作业练习中得到提升[1]。

2“双减”政策下小学数学作业设计优化策略

2.1设计分层作业

分层作业设计主要是根据学生的学习情况，设计当前阶段学生能独立完成的作业，突出针对性的作业设计理念。小学生的数学学习水平参差不齐，而设计分层作业，根据学生当前阶段的数学学习水平布置对应难度的作业，既可以夯实学生的学习基础，又能让学生在“最近发展区”内实现进步。以“两位数减两位数的口算”分层作业设计为例，教师在作业设计中写明了设计意图:巩固两位数减两位数的口算;能够运用所学的知识解决实际问题;建议完成作业时间:20分钟。深入解读其中的题目可见:必做题一共有四道大题，每一个大题中有不同类型的小题，以巩固学生的口算为主，题量适中;选做题一共有两道大题，题目类型为应用题，重点是考查学生利用理论知识解决实际问题的能力。

2.2设置探索性作业

布置作业目的在于帮助学生对自己所学过的知识进行夯实，促使学生思维能力和水平得到充分的提高，使数学教学质量得到提升。所以在设计作业的过程中，老师应该注意作业的探究式特点。一般来说，老师在开展课堂活动的时候，概念化程度相对较高，不能及时观察学生的学习情况，无法有效地培养学生的探究能力，只能够通过课后作业的方式来强化记忆。实际上，对学生而言，学习知识不能仅仅依靠死记硬背和题海战术，需要实践活动的配合。通过探究式教学，可以帮助学生提高学习能力，并且有助于开发他们的多种潜能，依靠探究性实验和研究来夯实所学到的知识[2]。

2.3设计合作型作业

合作型作业一方面促进学生之间的交流，让学生与学生之间发生思维碰撞，互相吸收彼此新的思维和方法，开启新的学习知识的角度；另一方面，合作交流、共同解决问题能够提高学生的学习效率。互动学习产生的和谐、浓郁的学习氛围，使学生能够在课堂之外也可以以饱满的热情进行拓展学习，提高知识的利用效率。首先，教师可以将班级里的学生分成3至5人一组，并要求学生以小组为单位共同完成小组数学作业。在共同完成作业的过程当中，小组成员需要互相配合、解决问题，这就对学生的合作意识和合作思维进行了一定的锻炼。此外，在思考问题时，不同学生的思维模式不同，学生们在彼此交流和分享自己的看法时能够互相补充，学习小组成员的优点，改正自己的缺点。愉快的合作环境，能够加强学生的合作意识和创新意识。

2.4注重作业设计的开放性

由于学生受环境、遗传等各方面因素的影响，身心发展具有差异性，这决定了他们面临和发展的任务也不尽相同。低年级学生年龄相仿，想象力和探究精神丰富，思维也比较发散。“双减”背景下，教师应改变只注重作业对错和学生成绩高低的评价观念，根据实践性作业的特点予以评价。因此，教师在设计实践性作业时应兼顾每个学生智能发展的差异性，在设计实践性作业时注重开放性。教师应赋予实践性数学作业答案一定的灵活性，鼓励学生一题多解。这样才能使学生的个性得到张扬，能力得到提升，综合素养得到提高，使其真正成为数学学习的“小主人”。

2.5优化实践作业

“双减”政策提倡布置个性化作业，加强作业完成指导，通过优化实践作业，引导学生利用课后时间完成不同的实践任务，由此提升学生的实践素养，切实做到减负增效。传统的数学作业会增加学生的课业压力，难以促进学生创新发展。而结合实际教学内容设计与生活相关的实践作业，既能创新作业形式与内容，又可以培养学生良好的数学思维能力，全面提升学生的实践素养。小学数学教师应合理利用课堂时间、课后服务时间带领学生进行实践，利用游戏来创新作业形式，激发学生完成数学作业的积极性，让学生在实践中加深对基础知识的学习印象，不断提升数学实践能力[3]。

2.6做好作业批改讲解

第一，创新批改方式。要综合考虑学生实际情况，多鼓励多赞赏，增强学生成就感和自信心，提高学生对作业练习的重视程度，自发参与到课后练习中，提高习题训练有效性。对于差强人意的学生也要耐心引导，多用委婉鼓励的话语帮助学生重拾自信心。第二，要针对课后作业开展讲解课，将重点放在学生不理解或做错的题目上，带领学生剖析问题出处，找到解决问题的方法和技巧，避免以后出现类似错误，达到扫除盲点的目的。第三，要带领学生做错题记录，将易错题整理到错题本上，让学生知道自己存在的问题，明确哪些是易错点，从而有针对性地调整学习计划，提高巩固知识效率。

结束语

在“双减”背景下，小学数学作业的有效设计需要把握作业主题鲜明性、作业内容适宜性等原则。在设计及实施作业的过程中，教师应在“双减”导向下，注重分析学生学习特征，立足学生思维发展，驱动学生能力发展，以充分发挥数学作业的作用。

参考文献：

[1]李海燕.绿色作业：“双减”政策下的数学作业变革[J].江西教育，2022（36）：67—68.

[2]李婵娟.趣味教学法在小学数学教学中的运用[J].江西教育，2022（36）：74—75.

[3]朱亚文.落实“双减”政策创新小学数学作业设计[J].小学生（中旬刊），2022（10）：82—84