中国教师2023年5期

小学高年级数学课后作业具体应用研究

代婷

湖南省常德市武陵区第五小学    湖南常德415000

摘要：小学生具有认知水平不够完善、身心快速发育、思维模式有待拓展等特点，在作业设计中需要充分尊重学生丰富而复杂的思想变化，引导学生形成科学合理的数学意识和思维模式，培养学生学习数学的兴趣。数学作业是小学数学教学环节中的重要组成部分。 小学数学教师要想培养并提升学生的数学素养，就必须充分意识到作业设计的重要性。因此，强化作业设计，提高小学高年级数学课后作业效果。

关键词：小学高年级；数学；课后作业；具体应用；研究

引言

自“双减”政策推行以来，非书面作业就成了低年级学生作业的主要类型，而生活化作业便是非书面作业的主要形式。小学数学体现教学手段的多样化，让学生时刻感受到数学课程学习的轻松和愉悦。因此， 小学高年级数学教师可通过设计数学特色作业的方式， 来展现作业形式的多样性， 保证学生在不断激发创新意识的同时， 凸显其在整个数学课程学习中的主体性地位， 进一步提升小学数学课堂教学效率。

1小学高年级数学课后作业设计的原则

1.1基础性

小学是为今后学习打基础的重要阶段，因此，基础性是教师作业设计必须考虑的原则。这就要求数学教师在设计课后作业时应注意对学生基本能力的培养，加强对基本知识、技能、思想以及活动经验的重视，努力提高学生各方面的能力。同时，作业的数量也应根据学生的接受水平和实际学习情况进行适当调整。为减少学生在作业方面的时间投入和负担，数学教师应减少机械记忆或者其他过多练习作业，要充分考虑学生的年龄特征和个性差异，避免出现揠苗助长的现象。

1.2多样性

由于学生在性格特点、身心发展状况、家庭背景等方面存在明显的差异，因此学生对于数学学习也存在一定差异。教师要允许和尊重学生之间的差异，在作业设计时应做到因材施教，布置分层作业。在具体的作业设计中，教师可以针对同一个问题引导学生从不同角度进行思考，对不同水平的学生进行针对性练习，锻炼学生的发散思维。同时，教师还可以适当布置个性化作业，如小组探究作业、实践作业，这不仅有利于提高学生对数学学科的兴趣，而且能够促进学生综合能力的发展。

2小学高年级数学课后作业具体应用

2.1合理设计作业结构

“减轻学生的作业压力”，要减少课后作业的数量，而且要提高课后作业的质量与效果，通过优化作业设计来减轻学生的作业负担。依据学生学习情况和学习能力的不同，分层次安排作业，是贯彻落实“双减”政策，满足小学生差异化的数学学习需要。小学数学教师在教学时要充分发挥分层作业的优势，在设计作业时要科学分层，合理掌控作业梯度，有所侧重地进行作业布置，提高数学作业的有效性和科学性。教师应积极探索与优化作业的分层设计原则，兼顾不同层次学生的学习需求。为了引导学生选择符合自身水平的作业，学校在开展考 活动时，也应该结合学生学习水平分层考 ，针对不同学业水平、不同学习偏好的学生设计个性化的作业评价体系。教师了解学生之间学习能力的差异是分层布置作业的前提，要让学生拥有作业的主动选择权，通过努力完成适合自己的作业，收获成功的喜悦，实现数学素养的提升。教师在布置作业的过程中要因材施教，作业布置要因人而异，要贴近他们的“最近发展区”，让学困生完成基础题、一般生完成提高题、学优生完成拓展题。合理设计作业结构，让数学作业更有梯度，学生在完成基础作业后还可以选择其他层次的作业，使作业更具科学性和有效性，提高学生的逻辑思维能力，让学生收获成功的喜悦[1]。

2.2综合性作业

教师可设计综合性作业，凸显数学特色作业的优势，这样学生能够对于所学数学知识形成更加深刻的理解和记忆。这不仅有助于提升学生的数学学科素养，还能强化学科之间的联系，更能充分展现数学课程内容所包含的综合性特征。 例如，思维本身是无法被看到的， 可孩子们却将数学知识以图文并茂的方式展现出来，使思维得以显现。 “双减”背景下的数学特色作业使学生的学习能力得到了提升，数学思维得到了拓展，更重要的是让每个学生感受到了数学的魅力，体会到知识与生活的深度融合，激发了学生对数学学习的兴趣及探索世界的欲望。 在“双减”政策的影响下，为使学生更好地了解数学、喜爱数学、享受数学，教师要设计数学特色作业，进一步推动学生数学学科素养和数学学习能力的良性发展， 激发学生数学学习动力，使之愿意参与到教师所设计的多元化数学特色作业实践中，充分发挥自身潜能，为后期数学课程的深度学习奠定基础[2]。

2.3设计分层次的作业

小学数学教师要了解班级学生之间的差异，制订分层次的作业。该书专题二针对分层次作业进行了详细分析。作业布置的难易程度会对学生产生不同的效果。作业过于简单，无法起到作业考察学习效果的作用，难度太大会打击学生的自信心，使学生形成错误的认知。因此，教师在布置作业时要充分考虑学生的数学水平，根据学生的实际情况，布置不同层次的作业。教师可以根据学生的数学水平，将学生划分为不同的层次，然后根据学生的层次，制订不同难易程度的作业，在保证学生学习效果的基础上。另外，在分层次作业布置过程中，教师还可以根据特定教学内容，制订有针对性的作业；根据学生对某个知识点的学习情况，制订不同水平的作业，保证学生在现有学习基础上得到一定的提升。总之，“双减”背景下，小学数学教师在布置作业时要根据学生的实际水平，制订分层次的作业，满足不同水平学生的需求[3]。

结束语

    随着最新“双减”政策的实施，如何布置课后作业是减负工作的重头，生活化的作业正迎合了当今作业布置的发展趋势。 在小学低年级阶段，注重设计生活化的数学课后作业，既不会降低教学质量，反而更有利于促进学生数学素养的长远发展。教学设计过程中教师立足于学生全面发展，依据小学生的身心发展特征、认知能力和学习能力，设计作业并提高作业质量。通过优化作业设计来引导学生积极探索数学知识，激发学生数学学习的内在驱动力，努力提高学生的学习热情，贯彻落实“双减”政策，做到减量不减质。

参考文献：

[1]周艳.对在线课程与小学数学教学有效融合的思考[J].科学咨询(教育科研),2020(03):249.

[2]彭玉柱.小学数学课后作业设计有效性的提升策略[J].才智,2019(01):132.

[3]袁艳光.浅谈小学数学课后作业设计的优化策略[J].办公室业务,2017(12):70.