中国教师2023年5期

探讨小学数学应用分层教学模式的策略

康国才

甘肃省广河县祁家集小学 甘肃省 广河县 731300

摘要：在当前的社会环境下，人们对于人才的要求日渐提升。基于此，教育教学工作也在不断改革和调整，现阶段，教师在开展教学活动的过程中不仅关注学生成绩的提升，同时也重视培养其综合能力。在小学数学教学中应用分层教学模式，能够帮助能力、基础不同的学生获得不同程度的发展，有效提升其思维能力、自主学习能力。因此，小学数学教师要对分层教学模式进行深入研究，并在教学过程中合理应用，以此促进教学目标顺利达成。

关键词：小学数学；分层教学；课堂教学

引言

在课堂教学中实施分层，秉持的是一种“融合”的教学理念、思想、策略。在小学数学课堂分层教学中，教师要设置分层任务、助推学生分层探究、引导学生分层评价等。通过分层教学，让学生的数学学习真正发生、深度发生。分层教学能成为教师提升学生数学学习力、发展学生数学核心素养的重要载体和有力抓手。

1、 在小学数学教学中开展分层教学的必要性

分层教学模式在小学数学教学中的应用，能够有效促进学生的进步和发展。小学阶段是学生学习的基础阶段，其教育教学的质量与学生日后的成长和发展有着十分密切的关联。然而，由于年龄较小，小学生在学习过程中会出现注意力不集中、难以充分理解和掌握所学知识等诸多问题，由此导致学生之间逐渐拉开差距，对其日后的成长和发展带来不利影响。在小学数学教学中，学生要想充分理解和掌握知识，就需要具备较强的思维能力[1]。教师如果采用传统的教学方式开展教学活动，势必会导致学生由于基础和能力的差异而出现两极分化的现象。对此，教师可以采用分层教学的形式开展教学活动，让不同能力水平的学生接受不同的教育，以此促进全体学生共同发展。对于小学阶段的学生而言，数学知识难度相对较高，学生在学习的过程中需要对所学内容展开深入的思考、分析，才能充分理解和掌握相关知识。如果教师采用的教学方法不合适，就会导致教学效果受到负面影响。借助分层教学这一形式，教师可以结合不同学生的发展实际对教学方案做出适当调整，以此充分凸显学生的主体地位，进而激发其习的热情，让其主动参与学习活动，最终顺利达成教学目标。

2、小学数学应用分层教学模式的策略

2.1、引导“分层评价”，突出学习的“有效性”

引导学生的层次性学习，不仅要设置层次性任务，引导学生展开层次性思考、探究，而且还要跟进层次性评价。在传统的数学学习评价中，教师往往采用“同一个标准”“一刀切”的方式，但这样的评价，往往会削弱很多学生的数学认知、思考、探究的热情。层次性评价是从学生的数学学习层次性目标出发，因人而异、因材施“评”。对于不同的学生不能以同一个目标作为标准、尺度，而应当关照学生的实际学习能力，关照他们在数学思维、探究方面的进步[2]。

2.2做好学生群体分层工作

小学数学课堂上教师应用分层教学法时，首先要对学生群体进行分层。教师在对学生进行分层时需要综合考虑多方面的因素，不能只是简单地从学生成绩出发，而要从多个角度出发，如学生学习能力、知识基础、兴趣爱好、性格特点等，准确把握学生的优势和短板，然后在此基础之上科学合理分层；根据学生层次的差异调整自身的教学节奏、强度等，以更好地激发学生学习和探索数学知识的兴趣，使课堂教学效率不断提高，使教师的工作负担不断降低。

2.3教学阶段的分层

在教学过程中，教师要时刻注意不同层次学生的学习状态，并关注他们的学习能力和知识应用能力。在此基础上，采用不同的授课方式进行知识讲解，教师可以根据学生的具体情况设计与之能力相对应的问题，以此调动学生解决问题的积极性。教师要结合不同教学目标，做到分层次教学，以消除学生对数学的畏惧情绪，使其充分参与到数学知识的学习中。对于学习能力较差的学生，教师要注重基础知识的讲解，帮助他们扎实基础知识；对于学习能力较强的学生，教师要通过以考核为主的教学方式指导学生主动学习，以此帮助学生掌握更多的基本知识；对于成绩优秀的学生，教师要引导其发散思维，从多方面、多层次去思考问题，以培养学生的数学学科思维[3]。

2.4做好作业设计分层工作

作业是教学中不可或缺的手段所在，也是教师评价学生学习效果的有效途径之一。在传统作业设计环节，以机械、重复的练习型作业为主，分层教学模式及“双减”政策实施之后，这种作业模式显然是不可取的，教师需要想办法进行优化和调整，做好作业设计分层工作。如，针对基础层次的学生，安排他们完成简单的运算或者是概念问题；针对中等生和优等生，则让他们完成复杂的应用题和综合题目。同时，作业不能只是简单地安排书面形式作业，还需要给学生安排实践性作业，在实践活动中培养学生灵活应用数学知识解决问题的能力，真正做到学以致用。

2.5对教学目标进行分层

在教学之前，教师需要全面了解学生的学习能力和知识水平，并依据教学大纲和教学内容，为不同层次的学生制定科学的教学目标，使其符合学生的实际情况。在确定教学目标之后，教师要根据分层目标对学生进行有效指导。教师在进行目标设定时要关注学生的最近发展区，设计最近发展区内的作业来实现学生的个人提升。教师可以通过采用小组合作的方式促进学生互动，提高团结协作能力。在教学中，教师要学会以欣赏的眼光去发现学生的优点，并引导学生充分发挥自己的优势，以此提高学生的学习自信。在整个教学阶段，教师要按照周期对学生进行评价，并对学生进行测评，以调整教学目标和学生层次，促进学生不断提升数学素养。

结束语

总之，在小学数学课堂中实施分层教学是可行且有必要的，在现代教育技术的支持下，教师完全能够应对不同层次学生的学习需求，从教学内容、学习目标及考试测验的题目等方面划分不同的层次，让学生能够在自己的可控范围之内，根据自己的学习需求掌握小学数学知识，既能够让中低学习层次的学生保持对数学学习的积极性，并且能够巩固好学习基础，又能够让高学习层次的学生，不会将太多的时间浪费在基础知识的学习上，而是不断挑战和提升自我。分层教学能够对课程资源进行合理分配，综合性地提升学生的学习效率及学习的积极性。

参考文献：

[1]王云霞.小学数学分层教学策略研究[A],2021:29-31.

[2]杜林平.小学数学分层教学实施策略[J].理科爱好者,2021,(06):191-193.

[3]贺福成.小学数学课堂中分层教学探讨[J].读写算,2021,(36):78-80.