教学与研究2023年6期

高中信息技术教学中项目教学法的实践与探索

牛智锋

陕西省宝鸡市岐山县益店高级中学   陕西宝鸡722403

摘要：建设信息化社会需要大量信息化人才，信息技术课程已然成为高中教育的一门重点课程。但是，适用于高中信息技术教学的教学方法仍不够完备，教师应积极探索高中信息技术高效教学法，有效整合、建立高效教学体系。比如，教师可以应用项目教学法开展教学活动，发挥其得天独厚的探究与实践优势，使学生在自主、合作、实践、探究中深化信息技术学习，实现个人成长。

关键词：高中；信息技术教学；项目教学法

引言

传统高中信息技术教学方式已难以适应培育学生综合素养的要求，为提升学生的信息技术综合素养，教师应对高中信息技术的教学方法进行创新。项目教学法能培育学生的综合素质，提升学生的自主学习能力，教师可通过创设项目情境、明确项目任务、成立项目小组、落实项目评价，以实现项目教学法的创新应用。

一、开展项目式学习的意义

项目式学习的研究论文中提出，将项目设计与教学紧密联系，聚焦于核心教学目标，并推动新知识的建构。项目型教学在授课教师的引导下，把课程设计为一个个项目，为学生掌握专业知识与实践能力奠定了连贯的教学经验基石。而学生则在进行项目的过程中，通过对资讯的获取、方法的设计、项目的执行过程和结果的评估，实现了知识和能力的建构。在单元课程中穿插了探究活动，创设有教师指导学生围绕某个核心问题或挑战寻求解决方案，并融入学科知识和经验，给学生创造全新的、连贯的教学感受[1]。在项目式教学过程中，每个学生有足够的机会分析、总结、反省，并改变想法。因此，项目式教学打破了原来按部就班的呆板思维教学模式，使每个学生透过参加一个个课程中的实践活动发现学习的兴趣，大大提高了教师课堂教学效果和学生学习效果，一举两得。

二、项目教学法在高中信息技术教学中的价值探索

（一）贴合高中信息技术教材内涵

研读各版本高中信息技术教材，我们发现一个共同点———教学重点在于培养学生解决信息技术问题的能力，更加看重其学习过程与方法。而项目教学法是教师以项目为主线引导学生进行探究学习的教学方法，能够有效促进学生主动学习与实践的有机结合，使其经历解决问题的过程，体验探究、实践的学习方法。将其应用在高中信息技术教学中能够贴近教材内涵，对学生发展信息素养有着关键影响。

（二）适合高中生信息技术学习特征

进入高中阶段，学生的智力、观察力、想象力、实践能力显著提高，求知欲更加旺盛，思维水平也远高于从前，使其更愿意参加具有一定挑战性的学习活动，更乐于在多元化的探究中展示自我。应用项目教学法进行信息技术教学便是对学生以上特征的认同和尊重，使其在项目与教师的引导下挑战自我、探究信息技术，满足其求知欲，促进其思维、智力的进一步发展。

三、高中信息技术教学中项目教学法的实践与探索

（一）明确项目任务，提升教学效率

按照项目教学的流程，确立项目主题后，应围绕项目主题制定项目计划，让学生找到明确的项目任务。教师在明确项目任务时，应针对学生的实际能力进行合理的分配，让学生能够在合适的难度范围内实施项目，以满足其综合素养发展的需要。在项目教学中，教师的角色为引导者，不能代替学生做出所有选择，在确定项目任务的过程中，也要留给学生一定的自由选择空间，有时不应随意干预学生的选择和决策，要让学生在实践中获得不同的经验，提升学生的自我领悟能力，以提升教学效率。

（二）成立项目小组，活跃教学氛围

在项目教学的过程中，有部分项目任务仅凭学生单独的力量难以解决，而学生个人如果背负较为繁重的项目任务，将会影响教学氛围，甚至可能会导致学生对项目产生厌学情绪。教师应该成立项目小组，将学生按照一定标准分为几个小组，让学生在项目实施过程中能够与组员进行沟通，互相启发灵感，共同探究解决问题的方法，这样能够提升学生的团队合作意识，让学生形成更为完善的信息思维体系，实现项目质量的突破[2]。

（三）结合课程重难点开展项目学习

高中信息技术教育教学活动中，教师在落实对学生的项目式学习教育工作时，还可以从课程的重难点入手推动学生掌握相应的学习方式与技能。在课程教学工作中，知识的重难点是学生掌握的关键，也是促进学生知识结构发展的关键，因此教师在教学设计工作中要尝试从不同的角度加深学生对重难点知识的理解，而通过项目式学习的应用，能够让学生对重难点知识形成更为针对性的探索，由此提高学生对重难点知识的掌握[3]。

（四）展示成果，交流互动

展示任务成果是项目化教学不可或缺的一部分。在项目化课堂上，学生在教师的引导下，能够体验自主、合作探究活动，建构信息技术认知，同时获取任务成果。教师具有引导作用，引导学生展示任务成果是教师引导作用的实践体现。尤其，通过引导学生展示任务成果，教师既可以了解学生的信息技术探究情况，还可以有针对性地给予点拨，使学生增强认知，提高课堂学习效率。因此，在学生自主、合作探究项目任务后，教师可以提供展示机会，引导学生展示探究成果，并与学生交流互动。具体而言，在“加密与解密”课堂上，教师可以规定任务探究时间。在规定时间结束后，教师要鼓励学生毛遂自荐，呈现任务成果。在学生呈现任务成果时，教师可以鼓励其扮演“小老师”，操作计算机，将成果发送给全班同学。在其他学生观看时，“小老师”可以讲解相关内容。在此过程中，教师和其他学生要认真倾听，发现并提出问题。问题的提出，能够推动师生互动发展。最后，教师要系统地讲述任务内容，展现与之相关的基础内容，使学生完善认知。通过体验成果展示活动，学生能够逐步掌握本节课内容，如防范密码盗窃、设置安全密码的技巧，加密、解密原理等，实现预期目标，增强课堂教学效果。

结束语

总之，在当前的高中课堂教学活动中信息技术课程非常重要，它对学生信息素养的发展有着直接的推动作用。因此，教师在教学活动的过程中，为了加强学生对课程知识的认识，并推动学生整体学习上的提升，就需要从学生角度出发，加强对学生的课程教学设计工作，以此推动项目式学习在课堂上的有效应用，达到更好的课堂教学效果，实现学生的成长与发展。

参考文献：

[1]魏雄鹰.高中信息技术项目教学的组织与实施[J].中国信息技术教育,2021,(09):57-60.

[2]任广玉.核心素养下的高中信息技术项目教学的课堂实施策略[J].新课程,2021,(46):33.

[3]程建国.高中信息技术项目教学实践与探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2021,(02):65-66.