教学与研究2023年6期

高校历史教学存在的困境及提升路径探析

刘向权

新疆维吾尔自治区民族事务委员会

新疆乌鲁木齐市  830000

摘要：在高等教育中，历史学科教学是引导学生了解历史、认知历史和分析历史的重要平台，不仅有利于丰富学生的历史文化知识，还能够帮助学生树立正确的中华民族历史观。高校历史教学中，受社会、学校等多方面的影响，存在着诸多困境，不仅影响着我国高校的教学发展历程，还不利于培育当代大学生的历史文化素养和核心素养。本文通过分析当前高校历史教学的意义和遇到的困境，探究高校历史教学的有效路径。

关键词：高校；历史教学；困境；路径

前言：社会发展的历史不可泯灭，蕴含的历史文化历久弥新。在高校历史教学中，学科教学依据社会历史发展变革，运用历史经验实现历史教育的创新发展。在准确定位历史教育中，高校教师准确把握教育方式，积极摆脱教学困境，提升高校历史教学的有效性。

一、高校历史教学的意义

高等院校是培育创新型人才的主阵地，实施历史学科教学有着重要而深远的意义。首先，高校历史教育有利于推进新时代教育的发展，在丰富学生的历史情感基础上，鼓励学生运用历史知识解决实际问题，提升学生的历史学科整体能力。其次，有利于帮助学生树立正确的历史观、文化观。在我国经济实力增强的基础上，高校教师引导学生在正确看待历史、分析历史的基础上，提升学生的社会洞察力，培育学生正确的历史观和文化观[1]。最后，有利于培养学生的民族精神。当代的岁月静好，是无数革命烈士的伟大牺牲。在高校历史学科教学中，以创新性的教学方式开展历史学科教学，让学生了解历史真相，把握历史发展规律，通过培养学生的健全人格，培养学生的民族精神。

二、高校历史教学遇到的困境

（一）教学内容与社会发展脱节

历史的教学改革顺应时代发展的要求，与社会变革紧密相关。在高校历史教学中，教学内容仍停留在传统的历史知识体系中，无法跟上社会变革的时代发展要求，严重脱离实际的社会发展现实，导致高校历史教学实效不高，无法满足学生的历史发展需求，也无法帮助学生以现有的历史知识分析社会现象，阻碍了学生的历史学习能力的提升[2]。

（二）教学方式传统落后

长期受应试教育理念的影响，我国高校历史教学仍通过讲授法、提问法的方式组织课堂，虽然能够讲授大量的历史理论知识，但是学生被动的学习，长期以往不利于学生在历史学科领域的可持续发展。传统落后的教学方式忽视了学生的主体地位，与“以生为本”的素质教育理念相悖，无法激发学生的历史学习兴趣，也不利于培养学生的历史综合素养。

（三）教学实效性有待提升

历史学科教学以理论知识学习为主，辅助实践教学，枯燥的历史课堂无法集中学生的注意力，教师的教学进程跟不上历史发展的潮流，过度强调教师的权威，无法开展高效的历史课堂，也无法激发学生自主学习的主动性和积极性，学生参与课堂活动的热情低下，高校历史教学的实效性有待提升。

三、高校历史教学的有效对策

（一）丰富教学内容

历史学科的教学内容及时跟进社会发展，不仅应创新新教育时代的教学内容，还应将时政理论与历史学科教学相融合，不断丰富教学内容，以满足学生的多元化教学需求。教学内容的丰富不是一个历史教师的任务，而是教师群体和高校教师的共同任务，凝聚团体合力，保证教学内容丰富的一致性和连贯性，通过借鉴优质课、公开课等教学内容，发挥丰富的网络资源优势，进一步提升教学内容的质量[3]。例如，在拓展教学内容时，应结合本地的红色教育资源，挖掘本地历史特色，将课本中的历史知识融入到现实的历史情境中，拓展学生的历史视野。高校历史教师积极争取课外历史实践探究活动，开展最新的历史研究成果，通过历史科技馆和博物馆等的参观，积极组织学生参与历史问题的学术会议，营造浓厚的历史文化氛围。在高校历史课本教学的基础上，撰写具有本校特色的校本教材，有效弥补历史教学内容的不足，引导学生以全面的视觉分析历史问题，探讨历史问题。

（二）创新教学方式

在信息爆炸的多媒体时代，教学方式应基于传统的讲授法、提问法，积极融入案例分析法、情境创设法、角色办法等创新性的教学方法，充分发挥多媒体信息技术的优势，利用视频、图片、动画等教学工具，向学生展示新时代的教学方式，营造生动化、立体化的教学氛围[4]。例如，在讲授中国通史时，涉及中国历史中的经济、政治、文化、军事等多个板块，中国的古代史、近代革命史和现代发展史均有着体系框架。高校教师在组织学生了解中国通史的过程中，可以在沃克白板上绘制思维导图树，让学生通过观看视频以纵向罗列、横向联系的方式进行比较分析，比传统的理论讲授法更加生动、立体，向学生展示更加形象的历史进程，让学生认识到更加真实的中国历史面目。在讲解历史史料时，教师可以组织学生以角色扮演的方式，自主编著历史故事剧，并上台展示历史情境中的客观史实，让学生在舞台上展示历史面貌，并相互评价历史事件，融合学生自身的新观点。在具有表演力和竞争力的角色扮演中，开展富有活力的历史学术科研活动，创新高校历史学科富有逻辑性、科学性、独立性、准确性的教学方式。

（三）提升教学实效

大学生已具备一定的历史理论知识和学习习惯，在历史学习过程中具有自身的学习方法。在解决高校历史教学问题中，应注重大学生的成长路径，在回避形式主义、教条主义的基础上，有效提升高校历史教学效率和教学质量，从根本上提升学生的历史学习能力、丰富学生的历史情感经验，创设高效的历史课堂[5]。例如，教师组织学生深刻理解历史知识，在我国素质教育理论基础上的历史教学基础上，引入人本主义理论，组织学生了解历史的整体性，关注学生自身的自尊和发展。大学生受自身性格特点、生活环境的影响，对高校历史课堂有着差异性的学习需要，组织学生自主选择历史学习内容和学习方式，不固定学习时间，教师以学习促进者的角色，为学生营造自主创新环境，帮助学生在高校历史课堂中“自我实现”。党的二十大提出“办人民满意的教育”，注重高等教育的教学实效和教学质量，全面深化教学体制改革，促进大学生的全面协调发展。历史素养的形成和发展不是一朝一夕形成的，高校历史的教学实效应形成社会教育、学校教育和家庭教育的合力，在激发学生历史学习积极性的基础上，提升教师的历史教学能力和职业素养，通过教学培训和教学考核等有效手段，组织教师开展群体性的交流合作，构建高效的历史教师队伍。在提升教学实效中，还应鼓励社会群体积极参与到教学实践中，着眼于高校历史教学的“通识教育”，注重人文和广博知识的教学实效，将历史知识与课程思政、文化艺术、社会发展等学科实现跨学科交流，将促进人的全面发展作为高校历史教学的出发点和落脚点，实现高校历史教学高质量发展。

结语

“学史以明智，鉴往而知来”，历史学科教育具有重要的历史意义和现实意义。当前我国高校历史教学受主客观因素的影响，存在一定的教学问题。高校历史教师应通过丰富教学内容、创新教学方式、提升教学实效等有效路径，促进我国高校历史教学高质量发展。

参考文献

[1] 金蕙涵. 中美高校历史教学中的研讨教学[J]. 历史教学问题,2022(2):170-176.

[2] 张晓勇. 高校历史教学中培养学生德育素养的策略[J]. 哈尔滨职业技术学院学报,2022(4):82-84.

[3] 王宏伟. 基于网络媒介调查的高校历史教学创新能力培养与实践[J]. 中国电化教育,2023(2):后插5-后插6.

[4] 曹雪梅. 课程思政下的高校历史教学实践研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2023(1):148-150.

[5] 文璐. 高校历史学科教师科研意识与教学质量现状及二者的关系研究[J]. 黑龙江科学,2023,14(1):130-132.