中国教师2023年7期

“双减”政策下的小学语文大单元作业设计探究

崔永玲

河北省馆陶县第二实验小学 057750

摘要：随着社会的发展，教育不断改革，“双减”政策的发布对于学生在课堂学习以及课后完成作业过程中的一些内容提出了具体的要求，通过对课后作业的设计和改革，可以发挥出作业对于学生的重要价值。因此，在当前小学语文教学过程中，教师就要认识到语文课后作业的设计应当符合对于学生进行学习评估、知识巩固以及能力考查等方面的要求。与此同时，作业的设计也需要顺应学生当前的年龄特点以及学习特征，在目标导向下给学生设计更加适合他们且更加科学合理的作业形式。教师在“双减”背景下还需要认识到当前学生语文学习过程中所面临的课业压力，因此，在设计课后作业过程中应当尽可能精简其中的冗余部分，给学生呈现出更加高质量的作业内容，让学生可以有效缩短自己完成语文作业的时长，有更多空余的时间用于自身学习兴趣的延伸和探索。

关键词：“双减”政策；小学语文；大单元；作业设计；探究

引言

课后作业是检验学情的重要途径，也是巩固和强化所学知识的一种方式，小学阶段，通过布置课后作业可以训练学生解决和运用知识的能力，有助于他们语文素养的提升。然而现如今，作业负担日益加重，教师为了完成教学任务给学生布置大量的作业，剥夺了学生休息和放松的时间，不仅没有达到教学目标，还阻碍学生身心健康成长。“双减”政策的提出，增加了作业设计的难度，教师需要在控制作业数量的同时，确保学生主动完成作业，只有避免题海战术，结合语文课程要求和学生学习特点，不断改进作业设计方案，学生才能在做作业的过程中提高自身知识水平和学科技能。

1大单元作业设计内涵

语文教材编写过程中，在设计内容时往往更注重课文之间的紧密联系，方便学生在学习知识时能够从不同角度出发，对作者的写作特点、思想情感以及价值观点进行深入思考。传统的教育思想使教师在开展授课工作时，一般都会将课文进行独立讲解，很少从整体单元出发进行整体教学，所以在作业的安排上也各有侧重点，不会以单元为载体进行作业内容的综合设计。这就会导致学生虽然能够按时完成语文作业，但无法从更加宏观的视角对知识进行整体概括，尤其容易忽视大单元所要求学生必须掌握的学习思维与学科思想，导致学习效率不高的同时，也忽略将不同课文组成单元教学的实际意义。因此教师需要改变以往的讲课思想，要注重挖掘大单元设计的教育内容，除了在进行作业的布置上保证一定趣味性，快速吸引小学生的学习注意力，又需要根据学生目前的学习特点与认知规律，从单元视角出发对课文中有意思的观点、问题以及语句进行设计，使学生在不断探究中更好理解其中的深刻内涵。这样既能使学生改变原有的作业完成习惯，也能通过思维的不断延展，在作业的引导下找到真正适合自己的学习路径。所以教师需要针对不同单元内容实际的教育要求，在设计作业时尽可能突出其中整体的教学优势，鼓励学生在开阔的视野中利用所学知识完成语文作业。同时，作业的表现形式也不能一味地局限于书本中，可以采用游戏、实践以及资料搜集等不同办法，更加快速地增加学生作业完成兴趣，才能使大单元作业在学生的积极参与中取得理想的布置效果。

2小学语文大单元作业设计存在的不足

2.1课后作业类型单一

在“双减”政策逐步落实和推进的过程中，教师必须思考如何减轻学生的课后作业负担，缓解学生的学习压力。但是，从目前的小学语文课后作业设计情况来看，大部分教师设计的作业类型较为单一。由于受传统教育理念的影响，小学语文教师布置课后作业依旧采取练习题的形式，期待学生通过做大量的习题巩固课堂所学内容。这种单一的作业设计模式，不仅不符合“双减”政策的要求，而且会造成学生的课后学习压力，导致学生在完成课后作业的过程中产生逆反心理。

2.2课后作业内容较为枯燥

在“双减”政策的要求下，教师应当注重激发学生的学习兴趣，使学生能够在轻松快乐的氛围中学习，进而达到减轻学生学习压力、提高教学效率的目的。然而从目前作业设计现状来看，大部分教师为学生布置的作业以书面作业为主，很多教师在布置课后作业的过程中，并未对教材内容进行深入研究，也并未设计出能够激发学生观察力和想象力的作业。很多课后作业较为传统，只是简单地让学生重复练习与记忆。这种单一的作业模式尽管方便学生记忆基础知识，但是枯燥的内容往往会导致学生产生抵触心理，甚至很大一部分学生完成作业只是敷衍了事。如此一来不仅会影响学生的学习效率，而且会阻碍学生的创新能力与创造性思维的发展。

3“双减”背景下小学语文大单元作业设计的策略

3.1坚持以单元重点为基点，确定单元作业内容

“双减”背景下小学语文教师在进行大单元作业设计过程中，要立足于单元教学的重点。教学重点是教学的方向，也是学生学习的重要内容，如果语文教师脱离教学重点，不仅会影响学生的学习兴趣，还会降低学生学习的效果。为了减轻学生的学习负担，小学语文教师要坚持从语文单元教学的重点出发，对语文大单元的教学重点进行分析，也要以语文教学重点为出发点和驱动点，让学生进行知识的巩固和吸收。在布置作业中，语文教师坚持以大单元为目标，可以实现“学生是学习和发展的主体”的设想，促进学生积极参与作业过程，实现作业时间和数量的和谐排序。

3.2精简单元作业数量，整合知识提质增效

在“双减”政策背景下，之所以要提出减负增效的教学目标，主要是因为当前学生在学习中都面临不小的学习压力，对于小学生来说，语文课堂上需要掌握的知识又多又杂，因此如果教师再布置大量的作业，难免会让学生感到力不从心。尤其是语文作业设计的版块比较多，学生在课后独立完成作业需要耗费很长时间，从而占据了他们的休闲娱乐时间。面对这些问题，教师就要认识到在小学语文高年级作业设计中给学生减负的重要性。其中首先需要精简当前的作业数量，尤其是在单元教学的背景下，学生收到的作业常常比以往更多，这主要是因为教师在作业布置中并没有给学生进行精心的挑选，而是将每一课中的作业进行简单的叠加，这样自然会增加语文作业量，不利于实现单元教学的目标。因此，教师就需要结合单元教学的模式在作业设计中对于其中的知识点进行整合，有效归纳其中碎片化知识，让学生对于单元知识的把握更加全面。

3.3整合多单元作业类型，激发学生作业兴趣

“双减”背景下小学生的综合素质提升是教师要面对的重要话题，需要教师摆脱对传统教学形式的依赖，也摆脱对传统教学内容的组合和建构模式。教师要进行大单元知识的重组和建构，要设计多元化的作业类型。从多角度出发进行作业的设计，可以让学生认识更广阔的知识，减轻学生的学习负担，并达到“双减”的教学目标要求。语文教师要在平时的备课中多元分析教材，不将目光单纯停留在具体的某一课和单元中，而要树立更大更远的目标，要进行更大的单元的教学融合和设计，要实现语文教学的多元化和多样性。语文教师在布置作业时，还要摆脱对传统单一和重复作业的依赖，避免单一和机械作业形式对于学生兴趣的打压，力争让作业类型更具有形象性和情景化。

结语

当前小学语文作业设计要符合“双减”政策要求，以促进学生发展为出发点，通过不断优化和创新语文作业的内容和形式来提高作业的质量，让学生在做作业的过程中发现学科的魅力，激发学习和探究兴趣，并实现独立思考和自主解决问题，强化语言和思维能力。只有正确看待作业的现实意义，不断开发作业的潜在价值，从重“数”量到重“质”量，才能促使学生能够主动地完成课后作业，充分发挥主观能动性，从而获得成长和进步。

参考文献

[1]汤瑾，樊璐琴.“双减”背景下小学语文单元作业设计的探索[J].小学语文教学，2022（19）：20-22.

[2]黄丽红，班雪.减轻学业负担培育核心素养———“双减”背景下小学语文单元作业设计探析[J].福建教育学院学报，2022，23（8）：10-13.