中国教师2023年7期

思维导图在应用型本科《妇产科护理学》教学中的应用

王娥 渠莲

鄂尔多斯应用技术学院  内蒙古鄂尔多斯  017000

 摘要: 目的 探究思维导图在应用型本科《妇产科护理学》课程混合式教学中的应用效果。方法 整群抽样法抽取2020级护理学2个班的学生作为研究对象，随机分为研究组和对照组，对照组采用常规教学模式，研究组采用思维导图+常规教学的方法。比较两组学生的理论成绩和实验成绩，采用自我导向学习能力评定量表进行教学效果评价。结果 研究组理论成绩和实验成绩、自我导向学习评价量表总分及各维度得分均高于对照组( P <0.05)。结论 思维导图在《妇产科护理学》课程的应用有助于提高学生的学习成绩，提高自我导向学习能力，改善教学效果。

关键词: 妇产科护理学; 思维导图; 应用型本科；混合式教学

Application of mind mapping in the teaching of Obstetrics and Gynecology nursing in application-oriented universities

E Wang  Lian Qu

Department of Medicine, Ordos Institute of Technology  Inner Mongolia Ordos, 017000

Abstract: Objective To explore the application effect of mind mapping in the mixed teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing course for applied undergraduate students. Methods Two classes of nursing students of grade 2020 were selected by cluster sampling method and randomly divided into study group and control group. The control group adopted conventional teaching mode, and the study group adopted mind map + conventional teaching method. The theoretical and experimental scores of the two groups of students were compared, and the self-directed learning ability rating scale was used to evaluate the teaching effect. Results The theoretical and experimental scores, the total score of self-directed learning assessment scale and the scores of each dimension of the study group were higher than those of the control group (P <0.05). Conclusion  The application of mind map in the course of Obstetrics and gynecology nursing can improve students' academic performance, self-directed learning ability and teaching effect.

Key words: obstetrics and gynecology nursing; Mind mapping; Application-oriented undergraduate; Mixed teaching

妇产科护理学是应用型本科护理专业核心课，课程内容多而碎不易理解和记忆，而且涉及病人隐私临床见习和技能实训存在困难。此外各章节的整体联系性和实验操作的实践性，对学生及教师均有较高的要求。常规教学学生始终处于被动的学习状态，而且讲授法难以将知识进行形象化、系统化讲述，影响学生学习效果［1］。 混合式教学就是随着信息技术与教育的融合发展，改变常规的教学模式和教学方法，结合课前课中课后三阶段创设有利于发挥学生主动性、积极性和创造性的学习环境，提高教师教学质量和学生学习效果[2]。课前学生利用推送的教学资源进行自主学习尝试完成低阶学习任务，课中通过小组汇报、师生互动交流等方式突破重难点完成高阶学习任务。学生利用终端设备随时随地安排学习进度，充分发挥学生在学习中的主观能动性，提高学习效率。思维导图作为一种发散型思维工具，通过主题词、图片、各种颜色线条等把文字转化为形象生动的可视化知识脉络图［3］。将其运用于妇产科护理教学中能够使学生通过框架结构、图形思维等方式对抽象的理论内容具体化和实验内容流程化，清晰直观呈现知识点之间的逻辑关系和操作步骤的承接顺序，引导记忆；教师同时能观察到学生的思路动向，增强教学效果［4］。 因此，本研将思维导图应用于应用型本科妇产科护理混合式教学中，引入OBE教学理念，突出学生的主体地位，提高学生的学习效率。

1.对象与方法

1.1 研究对象

选取某应用技术学院护理专业三年级85名学生为研究对象，随机分为研究组（n=45）和对照组（n=40）。两组学生均已完成基础课和部分专业课（如基础护理学、内外科护理学）的学习。两组学生在年龄构成、专业基础课成绩和内外科护理学专业课成绩方面径统计学无差异（P >0.05）。

1.2 研究方法

本研究选择应用型本科护理专业妇产科护理学课程进行教学改革，总学时56，理论40。理论内容包含妇产科常见病多发病流产、异位妊娠、妊娠期高血压疾病、前置胎盘、胎盘早期剥离、妊娠合并心脏病、妊娠合并糖尿病、产后出血、阴道炎、葡萄胎、宫颈癌、子宫内膜癌等20学时；实验项目包括正常分娩技术和妇科检查及常用技术2个综合性实验10学时。研究组基于思维导图混合式教学，对照组常规教学。同期两组授课教材、教师团队、学时、教学进度及临床案例均相同。

1.2.1 研究组

1.2.1.1 教学前准备 教师准备由教师团队集体备课确定改革的教学内容，任课教师参加思维导图专题培训，熟悉思维导图软件的操作流程和制作方法。设计思维导图教学设计图和教案图，制作学生思维导图框架图。学生准备进行思维导图相关培训，明确思维导图的概念、特点及制作方法，指导学生绘制练习。

1.2.1.2 课前阶段 依托雨课堂学习平台上传学习资源，学生自主安排时间观看教学视频，完成低阶基础的学习任务，如理论内容常见病的护理评估和实验操作的流程等。学生结合学习任务单、思维导图和其他资料完成前测，教师在平台设计讨论主题与学生互动交流，答疑解惑。线上答疑存在困难的可在课堂中师生进一步探讨。各小组成员线上学习后，根据课前线上所学内容按照教师思维导图框架图小组协作建构知识制作1份学生版思维导图，组长课前在平台上提交，本小组成员运用思维导图梳理重难点。教师根据提交的思维导图和前测学习题课调整教学。

1.2.1.3 课中阶段  教师针对课前在线学习完成情况进行反馈， 选取1份思路清晰、内容全面且制作美观的学生版思维导图中分享给学生借鉴学习。教师以思维导图与幻灯片相结合的方式进行授课，着重突破重难点高阶性内容；通过思维导图呈现知识点的内在联系；应用思维导图进行课堂总结， 促进学生在课中完成对知识的内化。学生学会用思维导图快速记录笔记和标识重难点。

1.2.1.4 课后阶段 课后学生根据课堂学习进一步优化完善思维导图，将其上传平台进行投票比赛，既可以互相参考学习又可以形成竞争意识。教师总结教学反思，反馈教学评价，进一步优化教学设计。

1.2.2 对照组

对照组采用常规教学法，课前通过学习平台推送资源自主学习，课中教师结合教学大纲讲授、演示、讨论教学，适当引导思考适时提问。课后学生完成常规作业和实验报告，以促进其巩固所学知识。

1.2.3 评价指标

1.2.3.1 成绩：学期结束后比较两组期末卷面成绩和实验操作成绩。理论试卷由教学团队根据考试大纲和命题计划统一出卷，实验操作由教师团队统一时间集中考核，学生随机抽取项目。为控制主观偏倚，密封理论试卷教师团队流水判卷，实验操作在同一时间和统一评分标准下考核。

1.2.3.2 自我导向学习能力: 自我导向学习能力量表对两组学生教学前后评分，量表信度为0.966，效度为0.963。 包含学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能5个维度60个题。采用Likert 5级计分法，各条目均正向计分，总分为60～300分，分值越高，表示学生的自我导向学习等级越高［5］ 。

1.2.4统计学方法

采用SPSS 进行数据统计分析，计量资料用( ) 表示，组间的比较用两独立样本t检验;计数资料用2检验，P＜0.05 有统计学意义。

2. 结果

2.1 两组学生理论成绩和实验成绩比较

研究结果过显示：研究组的理论成绩和实验成绩均高于对照组，特别是实验操作得分的P值为0.001，更为显著，因此认为提升最为有效。详见表1。

表1  两组护生干预后理论成绩和实验成绩对比（）

2.2 两组学生自我导向学习能力得分比较

教学前两组学生自我导向学习能力比较无统计学差异，详见表2。教学后研究组的学生自我学习导向能力各维度得分均明显高于对照组，差异均有统计学意义 (P<0.05)，见表3。

表2  两组护生干预前自主学习能力评价评价得分比较（）

表3  两组护生干预后自主学习能力评价评价得分比较（）

3. 讨论

3.1 思维导图有利于提高学生的学习成绩

研究结果显示研究组成绩均高于对照组，两组学生的理论成绩和实验操作得分比较均有统计学意义（P＜0.05）。分析原因可能与课前绘制思维导图促进了知识的构建，增加预习效果；课中利用思维导图学习明晰学习内容，改善学习效果；课后图文并茂的思维导图总结复习，增加兴趣减少时间，提升复习效果。特别是实验课思维导图能够直观呈现操作流程，重点标示关键步骤，显著提升实验成绩。

3.2思维导图有助于改善学生的自我导向学习能力

自主学习能力是学生自主规划、学习和管理一种学习能力，改革教学模式,培养具有强大自主学习能力的创新型人才不仅是高等育的核心任务，也是我国在构建学习型社会、建设创新型国家过程中的重大战略举措[6]。表3显示教学后研究组自我导向学习能力学习意识、学习策略、学习行为、学习评价维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。究其与学生绘制思维导图激发学生的主动性、积极性和创造性，自主对学习内容进行有效组织、优化和整合，提高学习效率。此外思维导图应用于教学中，学生自主判断学习需求、自我选择学习时间、小组协作完成学习任务、有效评价教学效果，从而改善自我导向学习能力[7]。

3.3思维导图教学警示

本研究虽然取得一定效果，但教师团队本身思维导图能力仍需进一步提升；教师与学生关于思维导图的绘制的交流反馈机制进一步完善；研究组仅选择《妇产科护理学》一部分内容,对提高护生的自主学习能力有限，以后可增加样本量、增加学时，扩展其他护理专业课进一步验证。

思维导图在应用型本科《妇产科护理学》教学中的应用较好地发挥混合式教学和思维导图的优势，有利于理论知识框架的构建和实验操作流程的记忆，发挥学生的主观能动性，激发学生自主学习兴趣，提高了理论与实验成绩，发展了自主学习能力。

参考文献

[1] 张帆,戴美玲,王楚.基于思维导图的翻转课堂在高职妇产科护理教学中的应用[J].中华护理教育,2022,19(06):527-530.

[2] 孔祥麟,陈丹,伍雅琴,胡素文,王敏,陈晓萱.混合式教学在妇产科护理学课程中的应用[J].中华护理教育,2022,19(05):420-425.

[3]朱白鹭,汪苗, 朱薇等.思维导图在本科护理实验学情境模拟教学中的应用［J］.中华护理教育，2020，17（7）：638-643.

[4]周 洪 茜 ，刘 丹. 基于 思 维 导 图 的 翻 转 课 堂 教 学模 式 研究 ［J］. 软

件，2018，39（4）：63-67.

[5]肖树芹. 护理人员自主学习能力评价量表的研制[D].中国医科大学,2007.

[6]张伟.基于翻转课堂的大学生自主学习能力培养模式设计[J].西南师范大学学报(自然科学版),2020,45(08):125-130.

DOI:10.13718/j.cnki.xsxb.2020.08.018.

[7]王艳波,陶维天,许瑞,李芳,吉秀家.思维导图结合线上线下教学法在妇产科护理教学中的应用研究[J].中医教育,2019,38(06):75-78.

课题：从事护理学本科专业教育教学工作，主要研究护理教育、人文护理及妇产科护理。（EZJK2108）